都是多媒体网络时代惹的“祸”.doc

都是多媒体网络时代惹的“祸”网络时代音乐教师角色定位及其与多媒体关系的刍议汕头市濠江区民生学校邱晓侠自从人类步入网络时代，信息高速公路把世界联结在一起，地球变得越来越像个巨人，信息网络成了他的中枢神经。信息网络的飞速发展对每个领域都产生了强烈的冲击，并以他惊人的速度蔓延到世界的每个角落。毫无疑问，教育作为人类社会的一个重要组成部分，已成为网络发展冲击下的前沿阵地。网络已从各个毛孔渗入到教育领域之中，渗透到每个与教育有关的人之中。作为教育活动中的重要参与者之一教师也无法回避网络的冲击。面对挑战，教师们不得不进行各种各样的计算机培训，以此掌握多媒体网络系统的应用技术，于是多媒体辅助教学走进了我们语文课堂、数学课堂、音乐课堂、英语课堂、美术课堂好，现在大家终于跟上时代，也心安理得了。的确，多媒体网络系统的应用有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能，优化教学效果。可是，多媒体网络系统在教学中普及运用之后，不少教师盲目依赖媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，教师成了多媒体的奴隶，变成了“解说员” ，上课只需轻轻一按，便将学生的思路引到电脑既定的流程上来，把学生的思维限制在课前准备好的课件中。多媒体成了教师讲解演示的工具，在一些地区、学校甚至形成了无多媒体不成公开课的局面。更令人担心的是，以视听代替了学生的想象、实践和情感体验。例如有的教师在教愉快的梦这首歌曲时，一句歌词一个画面，一首歌曲不停变化了十几个画面，由于学生好奇心强，注意力转移到不断变化的屏幕上，而忽视了对音乐的情感体验，同时限制了学生想像力的发挥，即使偶尔闪烁点滴创新的火花，也会在不知不觉中泯灭。究其根源，一脸的惊讶：“这不是教师角色转变的需要吗？”在多媒体网络的波涛中、在新课改的呐喊中，许多教师对教师角色转变的问题有些模糊了，纷纷把花了大量时间和精力编制的多媒体课件、网络教学素材、各种影音资料推到学生面前，代替教师传统的“师者，传道、授业、解惑者也！”角色，而教师则成了这些媒体的管理者和解说者。面对波涛汹涌的网络、面对摇旗呐喊的课改，教师角色转变毋庸置疑！问题是如何给教师一个新的角色定位？ 作为多媒体网络教育环境下的一名音乐教师，不能局限于学习、掌握多媒体网络系统的应用技术，更重要的是具备网络教育条件下的以学生素质发展为本、关注学生情感和心理健康的教育观，并由此转变角色成为学生学习的引导者、合作者和促进、研究者。一、从学习音乐的带路人转变成音乐实践活动的指路人。大家都有过这样的经验：跟着朋友去一个你陌生的地方，下一次让你自己去恐怕又找不着北了，如果有个地址，边走边问路，下次你肯定印象深刻。音乐教学不也这样吗？教师在讲台上手舞足蹈、滔滔不绝地满堂灌，学生睁大眼睛似懂非懂，老师以为学生已清清楚楚，学生却听得晕晕沉沉，答得稀里湖涂，有些音乐知识一时答对，时间长了又忘了，怎么回事？原因很简单，学生只是跟着教师“走路”，走完了却没有留下什么思维的痕迹。所以，音乐教师决不做“腰酸背痛腿抽筋”的带路人，而要成为“轻轻松松弹指间”的指路人。二、从专业权威角色转变成“平等中的首席者” 。进入网络社会，面对汹涌的信息狂潮,教师的专业权威角色已无法与庞大的网络系统竞争，教师也难与更具有感召力的网上道德权威相抗衡，因为信息高速公路呈现给孩子的是一个全新的世界，这一世界相对于外部世界而言则具有内容的新奇性与多变性，交往的匿名性与快捷性，空间的广阔性与虚拟性，过程的公开性与公平性等特征。这些都严重动摇了传统教学中教师居高临下的权威角色。在音乐教学中教师应该是学生学习的参与者、合作者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。例如，在音乐欣赏课春节序曲的教学中，让学生自主到课外搜集有关春节内容的资料、管弦乐方面的知识以及相关的影音资源。课堂上，师生相互交流展示，共享资源，学生通过参与、探索、合作、实践、综合式的学习，成了音乐学习的主人。这节课，不仅学生从老师那里学到知识，老师也从学生那里获得信息，更重要的是在整个活动过程中，师生共同发展、平等对话，形成一个真正的“学习共同体”。三、从“传道、授业、解惑者”成为学生主动学习的服务者、激励者、促进者。学会生存-教育世界的今天和明天一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。这就要求教师为学生提供各种便利，为学生服务；帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习掼、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；建立一个接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。音乐作为一门艺术学科，有一种“只可意会，不可言传”的微妙，单凭教师的口头传授，学生是不能真正理解和掌握的。只的学生的亲身体验和参与音乐活动的过程，才称得真正意义上的音乐教学。因此，要根据学生的心理需求，营造丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，引领学生走进音乐艺术的王国，领悟音乐艺术的美。教师要真实地感受学生的所作所为，所思所想，给学生精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨。同时，重视多种学习方式，如：游戏学习、探索学习、交往学习、模仿学习等，努力提高学生的自学能力。教师成为学生学习的服务者、激励者、引导者、促进者，把音乐学习的主动权还给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，使每个孩子成为学习的主人！四、从刻板的教学中走出来，成为教育教学的探求者、学习者、自省者。在网络信息时代，教育已由“物化”转向“人化”，大力倡导“人本教育”。“人本教育”的真谛是“开发人”，这便需要探求型的教师。探求型的教师把自己教书育人的岗位看作是现代教育理论的实验场，在实践中学习、研究、创造，善于用理论指导实践，又善于把实践上升到理论，进而形成自己的东西。瞬息万变的信息时代，面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略，急剧发展变化的教育对象，都迫切要求教师成为教育教学的探求者、学习者，方能适应时代的需要。一桶水已经不能解渴，教师要成为“一条永远流淌的河”。古人云：“君子博学而日参省乎己，则知明而行远过矣。”每个人只有经常自省自己的行为，不断总结利弊得失，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。教师既是现实生活中的社会人，同时又是培养人的人，其多重身份和艰巨使命决定了教师丰富的情感世界和复杂的心理状态。唯有经常学习、实践、探索、反思，才能使自己的知识、心智、能力、方法适应发展变化的教育形势、教育对象和网络信息时代要求。定位了音乐教师角色后，又如何看待其与多媒体网络的关系呢？我认为媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。面对多媒体网络信息,教师要辨证地进行选择和处理：1、对信息技术既不盲目崇拜也不盲目排斥，而是不断吸取借鉴网络时代的便利，积极吸纳网上信息，不断更新自己的专业知识。2、对网络信息进行过滤，即时贴上“标签”，教会学生选择，因为网络信息由于缺少法则与规范而良莠不齐,红的,黑的,白的,黄的,