语文人教版八年级下册《小石潭记》教学设计.docx

小石潭记教学设计【教学目标】1.理解并积累文中的重点文言知识2.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点3.通过阅读文章激发学生热爱自然的情感,培养审美情趣4.感悟作者贬谪后的孤凄悲凉的心境【教学重点】1.理解并积累文中的重点文言知识2.感悟作者贬谪后的孤凄悲凉的心境【教学难点】品味文章移步换景，情景交融，景随情迁等多种写作手法【教学过程】一、情境导入：美丽的自然山水总是让我们放松心情，排解心中的郁愤；大自然的鬼斧神工，常常使人流连其中，乐而忘返 。林语堂有云：“山水是地上的文章，文章是纸上的山水”，今天就让我们继续踏着柳宗元的足迹，游览小石潭，赏美景，品情思。（板书课题）二、回顾第一课时：师提问：昨天我们已经了解了作者写作本文时是怎样的人生处境呢？（生：被贬官）而且我们还了解到作者为了排解心中因贬官的忧愤之情，常常不避悠远，伐竹取道，探山访水，于湘桂之交，发现了一处处名不见经传的山水胜景，并且画廊似的展现了他们的风貌，写下了8篇自然承接的山水游记，总称为？（生：“永州八记”）本文是其中的第几篇呢？（生：第四篇）在一段，作者用了5个精当的动词首先交代了发现小石潭的过程，哪五个动词呢？（生：隔 闻 伐 取 见）采用了游记常用的什么样的写景方法？（生：移步换景法板书）接下来就是我们与小石潭的第一次照面，作者对小石潭水有一处正面描写，是什么？（水尤清冽板书“清”）写出了水的什么特点？（清澈、清凉板书：水清凉）接着，作者展开了对小石潭全景式的概貌描写，那么描写的小石潭的景致如何呢？（生可能：美，秀等。板书：景清丽）这节课，就让我们以“清”字为线索，跟随柳宗元继续探访小石潭。请大家齐声朗读第二段。注意句读。三、研习第二段：1.生齐声朗读第二段。2.小组合作理解标红的重点文言字词，（师流动参与讨论，引导，评价）然后学生自由质疑：提出自己组内的疑点或者有争议之处。师生共同解决，师强调重难点。然后翻译段落。3.本段的写景方法还是移步换景法吗？（不是，而是定点特写，板书）4.提问：本段所描写的鱼有什么特点？（明确：鱼的特点：活泼，欢快，灵动，富有生机等）5.本段写鱼有什么作用？（作用：侧面描写水的清澈，板书，动静结合（多角度写景），烘托了作者欢悦的心情。板书：心情欢悦/乐）6.梳理段落内容，当堂背诵本段。四、研习第三段：1.一生单独朗读。2.小组合作理解标红的重点文言字词，完成任务单第一部分对应内容。（师走动参与讨论，引导，评价）3.学生自由质疑：提出自己组内的疑点或者有争议之处。师生共同解决，师强调重难点。然后翻译段落。4.明确本段主要内容：描写潭水源流的走势。5.梳理段落内容，当堂背诵本段。五、研习第四段：1.生自由诵读一遍，小组交互式再诵读一遍。2.生自学完成任务单第一部分对应内容。（师走动释疑）3.以6人大组为单位，探究解决难点。最后质疑，师生共同解决，师强调重难点。然后翻译段落。4. 师：本段描写的小石潭的环境有什么特点？（本段着意营造了小石潭怎样的气氛？）（生答：清幽 凄清 冷清 清寂均可，板书：境清寂，凄清;）5.你觉得作者此时的心境是怎样的呢？（生：凄凉，凄苦，悲凉，忧伤“悄怆”凄然，板书：凄凉“悄怆”凄然）6.你觉得此时的景变了吗？（没有）那么是什么发生了变化呢？（心情）心情发生了怎样的变化？（前“乐”后“忧”）为什么会发生变化呢？请看任务单第二部分，前“乐”后“忧”，一乐一忧，似乎很矛盾，你怎么看？（生6人大组讨论，师点拨参与）7.生表达展示，师简要点评，出示PPT总结。（板书：触景伤怀，乐（暂时），忧（主调）8.师：景物本身并没有发生变化，却随着主人公的心情变化似乎也染上了一层忧伤，即景随情迁，板书，这也就是典型的什么写作手法？（生：融情于景，情景交融）六、课堂小结：梳理文章的写作思路（发现小石潭潭中景物小潭源流潭上气氛记录同游者），当堂背诵全文。七、拓展延伸：辛弃疾在词作中曾感慨道：“叹人生，不如意事，十常八九。”古代文人，遭遇仕途的坎坷，承受政治上的失意，遭受贬谪的比比皆是。在他们中间，有的人如柳宗元这般悄怆凄苦，愤懑忧伤；也有的人，如范仲淹“不以物喜，不以己悲”， 始终满怀“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟和抱负，再如欧阳修还能“与民同乐” 同样面对人生的不幸，他们的心态、心境竟如此迥异，对此，你怎么看？请谈谈你的看法。 （结合任务单第三部分，完成） 面对生活中的种种不顺意，我们又当如何处之？（生表达观点，师简要点评）八、结束语：同学们，老师期望你们既有柳宗元这般感悟自然山水的诗情，也更愿你们拥有范仲淹