语文北师大版六年级下册《花之咏》教学设计.doc

花之咏教学设计西安市雁塔区航天小学 岳军荣教学内容：花之咏系北师大版、四年级下册、第三单元第三篇讲读课文。教学理念：培养学生的核心素养是当下教育教学的重任。作为“一半是科学，一半是艺术”的语文教学，要担当此重任，首先要在以生为本、发挥学生自主性的基础上，针对重点、难点，围绕语文核心素养，有目的地通过启发、点拨、唤醒，引导学生学会赏析、学会探究、学会对应读写等等，从而达到培养学生思维能力、语言的建构与运用能力、审美与创造能力的目的。 教学目标：1初读诗文，继续练习独立识字，学会规范书写生字，练习写摘录笔记。2理解“孕育、降生、抚养、宣报、聆听”等词语在诗文中的意思。3练习用“是什么”“怎么样”“为什么”提问思考，了解散文诗内容，理清层次。4理解散文诗的内涵，感受作者对真、善、美的赞美之情。5启发学生感悟语言之美，学习作者的表达方法，练习表达。6正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。学情分析：已上四年级第二学期的学生活泼、好动，对事物也逐渐有了自己的理解、感悟和看法，但他们的认识往往只停留在表面，需要教师的及时引导。黎巴嫩著名诗人纪伯伦的散文诗花之咏，语言轻柔、隽秀、清新，充满了诗情画意，要使学生在建构语言的过程中，感悟内涵、体会情感、学会运用，更需要教师及时的唤醒、启发、点拨、提升。教学重点：理解散文诗的内涵，感受作者对真、善、美的赞美之情。教学难点：启发学生感悟语言之美，学习作者的表达方法，练习表达。教学准备：学生预习课文，教师准备多媒体课件。教学课时：2课时，以下展示的是第二课时的教学过程第一课时（略）第二课时课时目标：1理解散文诗的内涵，感受作者对真、善、美的赞美之情。2启发学生感悟语言之美，学习作者的表达方法，练习表达。3正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。教学重点：理解散文诗的内涵，感受作者对真、善、美的赞美之情。教学难点：启发学生感悟语言之美，学习作者的表达方法，练习表达。教学过程： 一、联系生活，诵读导入1同学们，现在正是万物复苏、春暖花开的季节，你们都喜欢什么花呢？为什么？2正因为花带给了我们美丽、快乐、温暖，才有了那么多有关花的词语，引导学生诵读有关花的词语。也正因为如此，古代诗人才留下了许多有关花的名句，引导学生诵读有关花的诗句。 3那么，花在黎巴嫩著名诗人纪伯伦的散文诗花之咏中，又有怎样的不同呢？相机板书课题。【设计意图：导课是教学中至关重要的一环，好的导课能打开学生思路，使学生尽快走进文本。本文主要通过联系学生的生活实际，引导他们回想自己喜欢的花，诵读有关花的词语和诗句，拓展视野，使学生渐渐感悟到花在人们眼里丰富的内涵，为感知作者散文诗的魅力奠定基础。】二、对比阅读，体会不同1花在黎巴嫩著名诗人纪伯伦的散文诗花之咏中，到底有怎样的不同呢？引导学生大声读散文诗和另一篇文章迎春花，相互对比，发现花之咏的不同。根据学生对比品味，相机点拨，感悟不同： （1）重点引导学生明白花之咏用第一人称“我”把花当人来写，给花赋予了人的思想、人的感情。花之咏其实就是花在歌唱，花在歌唱自己的一生、自己的生命，它的一生包括生长、生活、追求。这是在内容上的不同。（2）从语言上看有什么不同呢？，引导学生感悟散文诗花之咏的语言像诗一样优美、不落俗套、新颖、清新。2总结纪伯伦散文诗花之咏的语言特点，引导学生明白作者用诗一般优美、清新的语言，描写了花的一生、花的生命。 【设计意图：对比既是人们认识事物的重要方法，也是学生学习的重要方法。为使学生充分感知散文诗花之咏的特点，引导学生对比阅读花之咏和迎春花，在对比中思考鉴赏花之咏在内容和语言表达上的不同，使学生首先从整体上感悟花之咏语言的优美清新。】三、朗读感悟，品味语言1作者怎样用诗一般优美、清新的语言描写花的一生、花的生命呢？引导学生朗读课文开头写花生长的前三个自然段，在读中感知哪句话写得美、用得新，吸引了我们。哪句话写得美用得新，吸引了你呢？根据学生的感悟，相机启发：（1） 从“我是一句话，大自然把我吐了出来，又把我收了回去，藏在她的心室里。” 想象比喻句带给人们的情景，感悟其与众不同，体会语言的优美、清新。相机指导朗读。（2）从“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”再次感悟比喻句带给人们的神奇、美妙，体会作者语言的优美、清新。相机指导朗读。（3）从“我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。”体会排比句的作用，感受作者用词的准确、优美。相机指导朗读。2创设情境，引导学生一起化作大地母亲怀中的小花，深情地朗读。【设计意图：朗读是语文教学的目的，也是方法，在读中悟，在悟中读，通过读悟结合，引导学生具体感悟到散文诗语言的优美、清新，达到自主建构语言的目的。】四、自主建构，运用语言1同学们，花，这自然的骄子，这大地的精灵，这母亲奉献给我们的礼物，它又有怎样的生活呢？引导学生默读写花生活的中间三个自然段，一边读、一边画出自己觉得写得优美、清新的词句，尤其是画一些词语，想其美的原因，做批注。那个词用得优美、清新呢？根据学生的回答，重点启发点拨：（1）引导学生明白“礼品”象征着友谊、信任、尊重；彩冠象征着美丽、幸福、爱情、相伴一生；赠物象征着对死者的怀念、纪念、缅怀。一个词蕴含了那么多美好的感情，由此体会作者语言的丰富优美。（2）引导学生明白“携手”是作者运用拟人的手法，写出了花和好朋友一起把美好带给大地的情景，从而感悟语言的美妙。（3）引导学生懂得“舞姿轻盈”是作者运用拟人的手法，融入了自己的想象，让人们仿佛看到了草原上充满生机、充满活力的美，进而感受语言的与众不同、清新、优美。（4）引导学生通过找“芳香四溢”的近义词，理解积累词语，体会优美的语言带给人们的美好情景，等等，并相机指导朗读。 2引读词语，启发学生品悟花无论是在草原上、空气里，还是大地上，都把美丽、快乐、幸福、友情、真诚等带给了我们，花就是真、善、美的化身。3作者通过这些词语，运用比喻、拟人，融入自己丰富的想象，用诗一般优美、清新的语言，抒发了自己对花的赞美，也是对真、善、美的赞美。引导学生再次化作大地母亲怀中的一枝小花，伴着音乐轻轻地吟诵，并展开想象。4指导学生反复吟诵有关写花生活的文段，引导背诵。5那么，花的生活就仅仅只有这些吗？它还会生活在哪儿呢？引导学生选择一方面，也像作者一样运用比喻、拟人，融入自己的想象写一段。交流学生所写，及时评价。【设计意图：建构语言、运用语言是语文核心素养的重要组成部分，也是语文核心素养整体结构的基础层面。教学中，引导学生通过画词句，品味词句的优美清新，朗读背诵等进行自主建构，再及时把自主建构的语言规律运用到练笔中，达到建构语言和运用语言的目的。】五、总结深化，拓展升华1花来到这个世界上不仅仅满足于打扮我们的生活，它还有自己的追求，它追求什么呢？引导学生通过读文思考理解花的追求。2引导学生明白作者表面写花，实际写人。他借花喻人，抒发了自己的情感。3指导学生朗读作者的眼泪和微笑中的另一篇散文诗，再次体会其语言的优美清新和他对梦想、光明的追求。4推荐阅读眼泪和微笑，扩大阅读面。【设计意图：在学生建构文本语言，学会运用语言规律表达自己的所见所感后，水