如何提高个性化阅读教学的有效性.doc

如何提高个性化阅读教学的有效性江苏省海安县韩洋初级中学 杨万赋“阅读”是语文教学中必不可少的一部分，而阅读应该是学生个性化行为，作为教师，不能以自身的分析代替学生的阅读。因此，“个性化阅读”已渐渐被语文老师重视起来。教师在进行个性化阅读教学时，要注意些什么呢？一、吃透文本，引领个性化阅读在阅读教学中，教师要顾及每个学生的阅读心理，让学生以自己的阅读表现自己的情感，引导学生自主探究文本内涵，鼓励学生进行个性化阅读。那么，该如何抓住文本内涵呢？1. 读懂作者意图，尊重文本内涵。文本是作者思想感情的依托，我们在对文本进行解读时，必须结合当时作者的创作背景，尊重作者的写作意图，确定文本的价值取向和作者蕴含其中的思想情感。例如，在教学孔乙己一课时，组织学生讨论孔乙己的死因，学生兴趣高涨，个个抢着回答，有学生认为他是冻死的，有的学生侧重于他的个人因素，有的侧重于他人（丁举人）的因素，还有的侧重于社会的因素课堂热热闹闹，学生的回答各不相同，各有个性。但是，很显然学生的理解偏离了文本内涵，作者是想要表达“杀死孔乙己的凶手是封建礼教和科举制度”。教师要引导学习很认真钻研教材，读懂作业写作的意图，把握好文本的价值取向，千万不能为了要“彰显”个性，而让学生随意地阅读，自由化地阅读。2. 联系生活实际，体会文本内涵。要想学生对文本能进行个性化的阅读，就要让学生多读，多思考，联系自身的生活经验，体会文本情感，从而走进文本。例如，教学散步一文，不少学生觉得文章平淡无味，教师可以让学生联系生活实际、日常体验去感受、理解文章的文字之美、意境之美，学生终于发现了不少美点：美在春景的描写中；美在文中对称的句式中；美在“小家伙”的天真可爱上；美在用生活的细节表达道理上；美在深深的情爱里；美在幸福、温馨的家庭里个性化阅读不能只是凭空想象或是歪解文本，必须在把握课文整体内容的前提下，联系生活实际理解。只有这样才能既不违背文本的内涵，又充分培养了学生的个性。二、以师导学，促进个性化阅读学生是学习的主人，我们在肯定学生主体地位的同时，并不能否认教师的主导作用。在阅读教学中，需要教师的引导。教师要用自己的智慧和相关的教学艺术引发学生的内在需求，通过深入的点拨，使学生的自主性自然而发，把学生个性化的阅读引向正确的方向，从而提高学生的阅读水平。“个性化阅读”是调动学生特有的阅读经验，运用特有的阅读方法加深对文本的理解和思考。由于学生的生活经验不同，自身的文化素养存在着一定的差异，不同的人对于文本的解读也不同，在课堂上有时也就出现了五花八门的阅读感悟。例如，朱自清的名作背影，不少中学生认为这篇文章已经过时，他们认为文中的父亲行为不文明，随意翻越栏杆，不遵守交通规则，这是现代市民不应该做的，也给他儿子树立了不好的榜样。这与作者想要表达的思想感情相差甚远，也正是因为学生的阅读水平不高，对文本的理解比较片面，所表现出来的个性阅读的思想也就比较随意、自由化。在学生迷失阅读的方向时，教师不能迁就学生这样的独特体验。教师不能简单地把个性阅读认为是“喜欢怎样读就怎样读”，教师要当要学生的引路人，要对学生阅读的方式方法等方面进行指导，引导学生结合文中的情境，将自己转化成文本中的人物角色，置身于当时的社会背景中，体会作者当时的思想感情，并从中感悟文本的内容和思想。作为老师，我们既要尊重学生的情感体验，鼓励学生发表个人见解，同时又要把握好尺度，不能走极端。当学生的思考走进误区时，教师要适时给予有效的提示和引导，帮助学生掌握正确的阅读方法，使学生原有的理解得到升华。三、多元评价，激励个性化阅读教师在引导学生个性化阅读时，评价的方式方法要多样而不单一。对学生的要求要适度，对于不同的学生允许他们有不同的想法，既重视他们的阅读成效，更注重阅读过程。教师的评价实际上是对学生的一种引导和激发，是一种智慧的点燃。在日常教学中，有不少的老师担心压抑学生的个性，打击学生发言的积极性等，无论学生怎么发言，即使回答与文本内涵格格不入，也不会直接指出错误，这也就导致不少学生对文本随心解读，随意解读。教师在尊重学生独特体验的同时，要对学生的侃侃而谈作出恰如其分的评价，切不可单一地点评。这样才能帮助学生学会阅读，学会个性化的阅读。阅读是学生的个性化的行为。在阅读教学中，教师不能忽略自己的正确引导，不能让学生放任自由。教师要引导和鼓励学生利用自己已有的知识、生活经验与文本“接触”，结合自己的情感体验进行个性化阅读的能力，让语文阅读教学真正充满生机和活力，从而提高学生的语文素养。教书育人教师新概念2012.11提高语文对话教学效率的策略江苏省海安县韩洋初级中学 杨万赋【关键词】语文教学 对话教学策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）10B-0018-01随着新课程改进的逐步深化，中学语文教学中的“对话教学”理念也渐渐为广大中学语文教师所接受，并落实在平时的语文教学中。由于部分教师对新课程理论的学习不够深入，对“对话教学”的理解有失偏颇，从而降低了对话教学的有效性。主要体现在以下几个方面：第一是预设过于充分。在开始对话前教师就对对话的话题和相关答案进行了预设，导致课堂上出现教师牵着学生走的被动局面。二是对话浮光掠影。教师预设的话题缺少一定的深度，学生几乎不假思索就可能回答出来，达不到训练学生思维的目的。三是对话形同虚设，为对话而对话。这种现象常常出现在公开课的教学上，教师放不开，学生也总是试图迎合老师的答案，缺少真实性。四是对话的时机和形式不当。学生还没有对文本进行充分地感知，就被教师分组进行所谓的“对话”分组讨论，导致理解和体验不深。那么，如何避免这些问题的出现，提高对话教学的有效性呢？一、营造民主平等的对话氛围新课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”有效的对话应该建立在民主、平等的基础之上。例如，教师可以改变传统的教师站在讲台上，学生坐在讲台下的座位形式，让学生围坐在教师周围，或者教师站到学生中间去，缩短教师和学生之间的距离，从空间上营造师生平等的氛围。在对话教学中，对于学生个性化的解答，教师应给予及时的肯定。二、给予充裕的有效对话时间俗话说“书读百遍，其义自见。”只有给予学生充分的读书时间，让学生和作者进行心灵的沟通和交流，在读中感知，在读中熏陶，才能让学生获得深刻、真实的体验。当然这个对话过程不仅仅限于课内，可以是在指导学生进行预习时，也可以是在课后布置学生背诵积累、拓展阅读时。其次还要给学生充分的对话时间，让学生在与同伴、老师交流读书的过程中有所收获与感悟，不断更新自己已有的阅读体验，获得新的感知。比如教学从百草园到三味书屋，课前我布置学生预习，让学生上网查阅有关鲁迅的资料以及作品的写作背景，为学生顺利学习课文打下基础。课后我又布置学生通读呐喊以及鲁迅同一时期的相关作品，使学生进一步认清封建社会制度和封建文化的本质，丰厚他们对文章主题思想的理解。三、设计有效的对话话题话题是对话教学的核心，一个好的话题，能激发学生参与对话的积极性。合适有效的话题必须具备以下几点：一是趣味性，能引起学生的注意；二是生活化，贴近学生的实际；三是综合性，涵盖面广，能培养学生的多种能力；四是启发性，有利于调动学生思维的活跃度，展开丰富的想象；五是开放性，能把课内知识和课外知识结合起来，使学生能多角度考虑问题。上始终眷恋着祖国一课时，我设计了几个话题：1. 钱学森取和了哪些辉煌的成就？2. 作者为什么说钱学森始终眷恋着祖国？3. 学了这篇课文，你有什么样的感悟？4. 以“若我出国留学了”为话题，展开生与生、生与师的对话交流。这4个话题环环紧扣，文本的指向性和目的性明确，既有一定的思考价值，又贴近学生实际，让学生跳一跳可以顺利摘到“桃子”。四、倡导开放性的对话局面新课程标准强调阅读应是学生的个性化行为，应珍视学生的个性化理解和体验。在对话教学中，教师应引导学生与文本进行心灵的交流，以自己个性化的视角去解读文本。教学中教师要关注每一个学生，针对学生间的个体差异因材施教，让每一个学生的语文素养都能得到最大程度的提升。其次，在对话过程中应允许学生有不同的见解。教师要担当好“主导”这一角色，注重细节，善于捕捉学生对话中有价值的东西，科学引导，及时调控。只要学生的解读不背离文本，不背离价值取向，就应该加以肯定和保护。教学孔乙己一课时，我让学生交流自己对孔乙己这个人物的看法。学生的答案五花八门：有人说孔乙己自命清高，实则迂腐，认为“窃书不能算偷”；有人说孔乙己是个邋遢的人，不讲卫