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文档简介

除法的含义学习目标：1、使学生知道除法的含义 ，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。 2,、使学生初步学会除法的算式和写法。 （1）例4结合平均分中等分的情况教学除法的含义。例题的编排分为4个层次：首先根据小精灵的提示，进行平均分的操作活动；接着用语言描述平均分；然后是用除法算式表示平均成过程和结果；最后介绍除号和除法算式的读法。 （2）由于例题中的前两个层次是学生已有的知识，因此本节的重点是如何用除法算式表示平均分（符号表征）。教材通过小精灵的表述“可以用除法表示。”体现出除法算式是对平均分的数学符号表示，在这里不涉及除法如何计算的内容。 （3）“做一做”第1题，教材呈现了直观图，让学生通过连线的方式进行平均分，根据平均分的情况列出算式，得到结果，注意这里的结果不是计算出来的，是数出来。第2题让学生在分小棒的过程中，体会除法算式中每一个数的含义以及与平均分中各数量的对应关系，巩固除法的含义。教学方法:（1）调动学生已有知识基础和活动经验。呈现例4的情境后，可让学生用学具分一分，激活已有的平均分的活动经验。然后让学生用语言表述平均分，明确除法的含义。（2）经历用算式表示的再创造过程。师可提出挑战性问题：“你能将把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个这件事用一个算式表示出来吗？”之后组织学生分别说出自己所写算式的含义，激发学生统一“表示方法”的需求，介绍如何用除法表示，渗透相关的数学文化。接着让学生说除法算式的含义，清楚算式中的数与平均分中各数量的对应关系；最后介绍除号以及读法。 （3）渗透模型化思想。教师可结合“做一做”中的练习，如102=5，讲讲算式的含义，并让学生思考 “还有什么事也能用1025表示呢？”让学生体会除法是一类问题的概括化表示，渗透模型化思想。编写意图（1）例5结合平均分的包含情况进行除法算式各部分名称的教学。其编排层次与例4基本相同。首先根据小精灵的提示，进行平均分的操作活动；接着用语言描述平均分；然后是用除法算式表示平均分的过程和结果；最后介绍除法算式中各部分的名称。（2）“做一做”对例5的内容进行巩固。其中第1题通过让学生用圈一圈的方式，得到平均分的结果以及除法算式的结果，同时为后面分析数量关系提供了一些方便，如圈一圈的活动可以让学生清楚地看出：多少个里面包含几个几，为后面解决问题的教学以及倍的内容的教学作了铺垫。教学建议（1）以动手操作和语言表述为基础。出示问题后，可让学生用学具按照小精灵的提示动手分一分并用语言表述，重点说清分什么、怎么分的、分的结果是多少。（2）突出平均分的过程和结果与除法算式中各数的对应关系。之后应让学生思考“刚才的操作活动是不是平均分？”“平均分的过程和结果可用什么算式表示？”针对可能出现的两个算式2045和2054展开讨论。结合情境和操作使学生明确：应将结果写在等号右边，即2045。再让学生结合手势动作，完整地说一说算式的含义。最后介绍除法算式各部分的名称。（3）以练习巩固除法算式各
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