爷爷一定有办法教学设计.doc

绘本阅读爷爷一定有办法三星小学 沈菊华绘本解读： 作者简介：菲比吉尔曼（Phoebe Gilman）生于纽约，曾于纽约、以色列和欧洲学习艺术创作，现定居加拿大。她的书充满着奇妙的想象力，曾获得多次童书的奖项。爷爷一定有办法是她出版的第七本书。爷爷一定有办法写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用慈祥的爱心和灵巧的双手把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。它原本是一个流传已久的民间故事，作者用重复而富有节奏的文字来叙述，既温馨又朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情还是家具、物品，都非常生动、传神。画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。本书荣获加拿大克力斯提先生书奖、露丝史瓦兹奖及维其麦卡夫奖。设计理念： 1.绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，因此在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。在情节发展的关键地方适当停顿，让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，这样就可以在阅读的同时，培养孩子的想象力。 2.阅读绘本，应该结合绘本的各种特点来进行互动的阅读。教师以讲故事的方式带领学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、生生的交流、对话。3.以课堂为展示平台，开展多种形式的阅读活动，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。 阅读目标： 1、师生共读一本书，让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。2、欣赏图片，从图中体会到文本所叙述到的情节及所含有的丰富的内容。3、看读说演写结合，感受简单重复的有趣语句了解故事内容。4、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。知道图也会说话。 5、感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福、温暖。 阅读重点：1、让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣；2、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣，知道图也会说话；阅读难点：体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。教学准备：多媒体课件预计课时：1 课时阅读过程：一、情景导入 1、孩子们请看，此时你想到的是什么？2、这可是一块神奇的布料，在他身上发生了许多有趣的故事。今天我们就一起来读一读爷爷一定有办法。二：了解封面、扉页：1、了解封面（1）从封面上我们能获得许多信息，这本书的书名：作者：题目的下方还有一些字，我们一起读读：（师生共读）这是说什么的？（先学生说说）是说一个名叫的菲比吉尔曼的加拿大人写了故事画了画，是宋佩把这本外国的书翻译成中文让中国的小朋友看得懂。出版社：（2）再看看封面你还获取到什么？小结：看这种图画书，就是要仔细地观察！ 2、认识扉页小朋友，你看到了什么？这就是刚才大家看到的那块布料，在这里它是这本书的扉页 【意图：师生共读从读封面开始。不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。学生自读是不会读封面的，师生共读就能比较好的关注一些读书方法。尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。】三、共读故事（一）老师讲故事接下来请听：故事马上开始，大家准备好了吗？伴随音乐和图片师讲故事“刚才我们眼中那梦幻般的星空真该把它丢了”如果你是小约瑟，你会怎样跟妈妈说呢？指名交流、并师生动作表演故事继续进行：小约瑟告诉妈妈：“爷爷一定有办法我舍不得你快帮我想想办法吧！2、聪明的孩子们，你们先帮忙想想办法吧设计意图：这块料子还够做什么呢？情节的推进是可以预知的，想象的发散却又是无穷的，孩子们最喜欢参与这种游戏了，因为这正好符合孩子们心智。随着爷爷把料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做”爷爷会把它做成什么呢？每次在这个地方都让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。】 （四）页4、5：约瑟说：“爷爷一定有办法。”（二）自读故事1、爷爷到底给约瑟变出了什么奇妙的东西呢？请你打开绘本读10-28页。2、汇报交流A指名说：一件奇妙的背心（1） 第二天约瑟穿着这件奇妙的背心去上学，他推开门跳到大家面前自豪地说：“大家看。”（2） 你能够想出他脸上的表情和他的动作吗？你来模仿他的样子来做做约瑟多开心啊，有了这样一件奇妙的背心。老师、同学们都很羡慕，都很惊讶。老师同学会怎样对他说呢？（3）、这时候，约瑟心里一定很感激爷爷。你想怎么夸夸爷爷？（老师也想送给爷爷一个词：心灵手巧）（4）、“不过丢了”约瑟愿意丢掉这件背心吗？请大家注意看，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生小宝宝了？故事有没有告诉我们？请看：你看到了什么？妈妈肚子大了，肚子里有个小宝宝。奶奶正在织一件小小的毛衣，这件小小的毛衣是为谁准备的？这一切文字有没有告诉我们，图画却告诉我们了，所以，我们在读图画书的时候不光要看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的哟。老师送大家一把金钥匙：我们读绘本看看、猜猜、想想，就能有意想不到的收获。 【意图：因为是绘本，老师让学生关注图画，还引发学生的想象，听说读写自然渗透。在阅读的过程中始终引导学生读书读画，引发学生想象，调动学生体验。培养学生的观察说的能力】（5）约瑟愿意丢吗？你从哪里看出来的？B:一条奇妙的领带1、“约瑟不愿意把这件小小的背心丢掉，他说（生合）“爷爷一定有办法。”。2、看看爷爷是怎么做的，（指名说）这一次，爷爷的门口有三个小朋友，都不想离开，想看看爷爷这一次把背心变成了什么？引导读“爷爷还够做”（生边说边做动作）天已经黑了，星星出来了，可是这三个小朋友还不肯离去，他们宁可不吃晚饭，也要等着。 他们等啊等终于等到了，爷爷做成了一条奇妙的领带！ 每个礼拜五，约瑟都戴着这条领带去爷爷奶奶家。你看一家人围着烛光吃晚餐，多温馨啊）不过丢了” 3、约瑟愿意丢掉吗？ 约瑟说：（生合：爷爷一定有办法） “爷爷拿起了领带还够做”还够做什么呢？C:我们来看看爷爷的办法。“一块奇妙的手帕）1、约瑟收集的小石头就用这块手帕包得好好的，这块手帕陪伴着约瑟童年的许多快乐时光。 “不过丢了。”约瑟一脸的沮丧看他的表情约瑟说：（生合）爷爷一定有办法 “爷爷还够做”设计意图【在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏：在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读：“爷爷拿起，翻过来又翻过去，嗯爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）“爷爷说这块料子还够做”，第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候以及后面，让学生跟着老师一起开心地说，开心地做动作。这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。】D、一条奇妙的纽扣1、聪明的你们一定知道老师想问你们的问题了吧？一粒奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了，扣子的命运怎样了呢？ 页23、24：“有一天你的纽扣呢？”2、生观察图指名说（约瑟一看，纽扣不见了，这根背带弹了起来，他的纽扣掉了。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色，约瑟找遍了所有的地方，楼上、楼下、庭院，就是找不到纽扣，约瑟急急忙忙跑到爷爷家，约瑟跑得太急了，惊动了楼上的爸爸，惊动了邻居，还惊动了路上的马匹。 ）拓展：1、填写读书记录单3、 “约瑟嚷着你妈妈说得没错”（1）、一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？（2）、小妹妹的手后边藏着什么？（3）、这是不是也是爷爷为她缝制的呢？ （4）、这块毯子为什么不送给哥哥呢？还把它藏到身后？ 设计意图：绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。学生缺乏必要的阅读经验，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。教师在教学过程中引导学生关注这些画面，利用这些画面引导学生体验情感，联系表达，同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法：我们在读图画书的时候不能光看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。】E、怎么办呢？纽扣不见了，约瑟就这样一直沮丧难过下去？ “第二天，约瑟去上学还够”还够做什么？ 这些材料还够写成一个奇妙的故事。这个故事的名字叫什么？三、讨论总结讨论：为什么约瑟舍不得扔掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕、纽扣？ 小结：爷爷怀着对小约瑟的爱，把一块普普通通的布料变的奇妙无比。【意图：这一环节是对整个阅读活动的总结与提升，所设计的讨论话题从现象走向本质，再在后一环节中从故事走向生活，从他人走向自己，以期能达到情感的共鸣。四、绘本延伸1、拓展：想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么？这个故事还有更奇妙的地方呢。原来在这个故事下面，还藏着一个幸福甜蜜的家庭，那就是老鼠一家。布料越来越少意味着老鼠家的布料越来越多，他们会用这些蓝色的布料做了什么呢？用心的小朋友你肯定能从他们家找到约瑟的纽扣！小朋友可以和伙伴或爸爸妈妈一起仿编小老鼠一家的故事。2、在课堂当中，我们一起读了约瑟一家和这块奇妙的布料的故事，随着约瑟渐渐长大，虽然东西老旧了，可是约瑟都不舍得丢掉，因为这里面密密地缝着爷爷对他的爱，虽然形式不一样。就像我们的家人，我们的爷爷奶奶爸爸妈妈不像约瑟的爷爷一样缝出