小学数学人教2011课标版二年级伦思琪二下《同级运算》教学设计.doc

人教版数学二年级下册同级运算教 学设计海富小学 伦思琪2017年4月11日同级运算教学设计海富小学 伦思琪教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学（人教版），第五单元P47例1及做一做及相应练习。教材分析：例1是在学生已有知识经验的基础上，梳理统计运算的运算顺序，对学生来说难度不大。重点在于理解综合算式的概念和初步认识并使用脱式进行计算。学情分析：学生在之前的学习中已经知道加减混合运算的运算顺序是从左往右按顺序计算，也能列出简单的综合算式，但是很少见到乘除混合算式，也不知道乘除混合算式的运算顺序。平时可能见到过脱式计算，但是脱式计算的格式并未掌握。教学目标：1、借助解决问题的过程让学生知道什么是分步算式和综合算式，了解“在同级混合运算中，应从左往右依次计算”的道理。2、经历探索和交流，理解同级运算的运算顺序，能正确运用运算顺序进行计算，并能正确进行脱式计算的书写。3、体验先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，同时提高计算能力。教学重点：理解并掌握同级运算的运算顺序，并能正确地进行脱式计算。教学难点：能正确进行脱式计算，掌握脱式计算的书写格式。教具准备：课件、直尺、练习纸等教学过程： 一 、复习导入师：同学们请看大屏幕。看谁能又快又好的说出这些题的运算顺序和运算结果。起来回答的同学先念题目，再说运算顺序，最后说出这个题的结果。出示题目：（1）16+9+8= 32-10-6= 25+20-10= 48-8+17=42854（2） 6 8 4 3 6 3学生说说每道题应先算什么，再算什么，最后让学生动手计算。 学生回答困难时，教师可提示：先算再算（设计意图：通过复习，回顾加减综合算式的计算方法，通过观察第（1）题和第（2）题，对比加减、乘除两个算式计算的方法，学生能推算出在只有加减、只有乘除的两个算式中，计算的顺序是从左往右，主要是突出新旧知识间的联系，激活学生已有的知识经验，为下一环节学习同级的同级运算奠定基础）二、创设情境，探究新知（复习中第（1）题只有加减法，第（2）题只有乘除法，今天我们就用旧知识来解决新的问题）（一）情境中获取信息1课件出示第47页例1。师：同学们请看到屏幕，图上画的是在什么地方，都有谁，在干什么？（学生观察以后回答。）生：图上画的是图书馆，有很多同学，他们都在看书。2教师出示题目：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室下午有多少人？师：来，我们大家一起来读一下题目，读的过程中，请大家找出已知信息和问题？（学生读）3. 师：同学们，你知道了什么?题目有什么信息，问题又是什么？生：信息一：有53人，信息二：中午走了24人，信息三：下午又来了38人，问题是求阅览室下午有多少人？（设计意图：在教师引导下，根据解答问题的三个步骤培养学生提取数学信息、分析问题和解决问题的能力。）（二）交流中探究新知1.反馈解法，初步感知师：如何解决,我们理清了思路，那要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式？请同学们把你想到的方法告诉同桌然后在练习纸上列式计算。（生在练习纸上列出算式，师适当巡视）（生汇报列式，师根据学生汇报情况，展示方法）（出示方法一： 5324=29（人） 2938=67（人） ）师：为什么用53-24=29呢？生：因为要求中午走了24人后剩下多少人，就是少了24人，用减法计算师：第二步为什么要用29+38=67呢？生：中午剩下的29人加上下午又来了的38人，又来了就是增加了38人，也就是用加法计算。可以用29+38=67师：同学们还有别的方法吗？（出示方法二： 532438=67（人）29 ）师：这种方法里面，先算的和再算是什么，为什么要这样算吗？生：先要求中午走了24人后剩下多少人，就是少了24人，用减法计算。再算中午剩下的29人加上下午又来了的38人，又来了就是增加了38人，也就是用加法计算。师：对比这两种方法，大家一起来观察一下他们有什么共同的地方？生：两种方法都是要先求阅览室中午走了24人后剩下有多少人。生：然后用中午剩下的29人加上下午又来了的38人。2明确概念师：同学们，像这样5324=29（人） 2938=67（人）的两步算式叫分步算式，像53-24+38=67（人）这样的算式结合了两个算式的就叫综合算式。师：同学们，你能说说这样的综合算式你是按怎样的运算顺序计算的吗？生：先算左边的减法算式53-24=29，再算右边的加法算式29+38=67（设计意图：师生合作，共同研究，通过学生的动口、动手等活动，让学生在观察、对比过程中，明确什么是分步算式，什么是综合算式并理解综合算式的计算顺序。） 3计算师：同学们看到这一条综合算式，现在老师有一种能够便于看出运算顺序，也可以写出每次运算结果的书写方式，大家要学吗？接下来，听听老师是如何书写的，同学们跟着老师的讲解用手指画一画：（板书：53-24+38 =29+38 =67 ）（1）讲解脱式计算的书写格式，示范板书。师：首先空一格，抄算式，先算左边的减法算式53-24，把53-24用横线画起来，用箭头指着正下方，53-24=29,=29写在哪里呢？写在53的正下方，=写在算式的左边，29对齐53；剩下右边的加法+38还没参加计算所以抄在29的后面；再算29+38,29+38=67,=67写在哪里呢？等号对齐，67对齐29。（2）梳理提问师：刚才老师示范了一次的书写格式的过程就叫脱式计算，有哪一位小朋友能发现这个脱式计算他的书写时应该注意些什么？生：等号写在算式的左边，等号上下要对齐，第一位数字要对齐。 （3）学生照着写一写请同学们在方格纸上按照这个格式写一遍这个脱式计算。做完的同桌互相检查是否与老师的一样。（设计意图：学生先通过教师的讲解并观察教师板书，然后自己照着写一写如何计算，并根据回忆说一说要注意的地方，逐步掌握计算的格式。）师：同学们有没有发现，刚才我们一起研究的53-24+38的综合算式里面，运算符号有什么特征？生：里面都只是加、减符号（出示板书：只有加、减）师：他们的运算顺序都是如何的？生：从左往右4计算1535，体会同级运算的运算顺序师：我们还学过什么法运算呢？生：乘、除法计算。师：那么只有乘、除法的式子里面他的运算顺序又是如何的呢？ （出示：1535）师：请同学们先四人小组讨论一下这道综合算式的运算顺序，究竟是先算什么，再算什么？再尝试在练习纸上写出来。（学生尝试计算，教师巡视指导）（学生汇报，师板书过程）生：先算153=5，再算55（师适当引导是从左往右运算）师：观察这条综合算式，运算符号有什么特征呢？生：只有乘号和除号（出示板书：只有乘、除）师：他们的运算顺序是什么？生：先算左边的153再算右边的55小结：只有加、减法的运算我们叫同级运算，只有乘、除法的运算也是同级运算。他们的共同特点就是运算顺序都是从左到右。（板书课题：同级运算）（补充板书：从左往右）（设计意图：通过小组讨论，发挥合作精神，培养学生的自主迁移能力，并在过程中，老师引导学生认识脱式计算的书写格式）（三）交流小结运算规律小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。 （四）回顾新知生翻开书本47页，回顾例题1，加深印象，并标注关键词语。（设计意图：通过结合书本，让学生提出质疑，培养学生思考能力。） 三、巩固练习、深化新知1、计算（教材第47页“做一做”） 23611 284 7283 = = = = = = 学生在书本上独立完成，学生汇报。（过程中，师适当提出“为什么先算？”，让学生自主说出在同级运算里，从左往右按顺序计算，）2、 计算（教材第50页第1题） 32+14-8 362 （1）学生在练习纸上计算每道算式，教师巡视，巡视时关注学生书写的规范性。 （2）全班交流，强调脱式计算的书写格式。3、 下面的计算对吗？如果不对，把它改正过来。（教材第50页第3题）34-17+3 384 1833 = 34-20 = 244 = 189 = 14 = 6 = 2学生在练习纸上独立完成，集体订正。（设计意图：通