桂林山水评课稿.doc

朗溪镇骨干教师示范课资料桂林山水评课稿 各位老师，下午好！今天在这里开展朗溪镇骨干教师示范课活动，按照惯例，说课、听课之后就是评课。每次开展教研活动，我们的评课这个环节往往是收获最多的，因为在这个环节中，我们各抒己见，能相互受到启发，促进我们的专业成长。有句话说得好：“听课，听出遗憾中的美丽，使自己进步；评课，评出美丽中的遗憾，使别人进步。”所以我们在评课中,既要找全亮点,虚心向人家学习,也要找出不足,诚恳地提出自己的改进建议。在此，我谈我对梁勇老师这节课的个人看法，不对之处请大家指教。本节课为第二课时的教学，以学习第三、四自然段为教学内容。内容看起来不多，但是教师的精心设计，在教学中教师采用了“进入情境，师生一起欣赏桂林山水”的方法学习课文，使学生理解了课文的内容，体会了情感，而且使学生领悟和学习了作者表情达意的方法，使学生在这节课中语文素养得以提高。具体表现在以下几个方面：桂林之山与桂林之水在写作方法上是相同的，根据这个相同点，本打算在教学桂林之山时，放手让学生自学去品味山之特点的，自己去感悟作者的表达方法，然而在备课中，我发现那浓浓的情感跃然纸上，学生体会起来并不困难，但对于如何理解第三自然中的“奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋”等抽象词语，如何感悟作者的表达方法，学生会感到比较困难。因为第三自然段中这些需要理解、积累的新词对于本班学生来说是很陌生的，因为他们平时方言中很少接触到这些词语，加上他们平时看的课外书很少，知识面很狭窄。只有使学生理解了这些词语，才能更好地让学生体验到山之奇、秀、险的特点。记得有位大师说过：“提高学生的语文素养，离不开与课文情境一致的充满人文情怀的语文实践活动，唯此方能真正实现语文学科工具性和人文性的统一。”因此，在教学中我尝试着采用了“进入情境，师生一起欣赏桂林山水”的方法学习课文，这样不但能使学生理解课文的内容，体会情感，而且使学生领悟和学习作者表情达意的方法，这体现了语文教学中工具性和人文性的有机统一。具体做法是：1.“热爱祖国山河”这一情感始终贯穿于课堂教学中。语文课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”本文是一篇情景交融的游记，所以，“热爱祖国山河”这一情感始终贯穿于课堂教学中，从开始导入时“谈家乡风景优美的地方”，到学完课文后情不自禁地“夸赞桂林山水真是美如画”，再到“夸赞祖国山水真美呀”，都使学生的情感目标得到真正落实。2.以学定教，顺学而导。在学生自读第三自然段之后，我让学生提出自己难以理解的词语和自己最感兴趣的问题，并把学生提出的问题作为本节课的教学重难点之一，这样不仅目标明确，又能激发学生的学习兴趣。在接下来的教学中，教师及时发现学生学习上的问题，巧妙引导，使学生学习顺利达标，这体现了“在师生共同学习，一起对话的过程中，以学定教，顺学而导”的新课程理念。3. 教学中不仅关注课文写了什么，更关注课文是怎么写的，真正实现语文学科工具性和人文性的统一。“通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法”这是中年级学生阅读教学的训练重点，所以，教学中不仅要关注课文写了什么，更要关注课文是怎么写的，才能真正实现语文学科工具性和人文性的统一。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学第三自然段时，让学生在理解词语的基础上自读课文，抓住主要内容，即让学生说说桂林的山有什么特点。在理解第三、四自然段主要内容之后，分别引导学生结合课文内容自己去领悟表达方法，然后同学之间互相交流，在师生的平等对话交流中加深了理解，享受到了语文学习的快乐，也培养了学生的自学能力。4合理利用各种媒体辅助教学，达到突出教学重点、突破难点的目的。众所周知，传统教学媒体和现代教学媒体各有千秋，谁也不能完全取代谁。因为简笔画在小学语学教学中既能帮助教师快速、具体、形象地讲解、分析课文，又能促使学生生动、准确地理解课文，所以对于“奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋” 等抽象词语的理解，我没有选择一次性的“硬灌”方式，而是运用生动的语言描述情境，运用简笔画和多媒体课件再现情境，使学生身临其境，让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物，然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词，在此基础上，对个别词素进行分析，化难为易，顺应了学生接受知识、理解词语的思维发展过程，学生对词语的理解和文本的感悟就深刻了。在学习第三自然段之前，让学生观看视频，从整体上感受桂林山水那种独特的美，为新课学习奠定了良好的基础。在学习第四自然段时，我让学生听配音朗读，再次把学生带进课文描写的那种山水交相辉映的情境，使学生的情感受到熏陶的同时很快感悟到了作者的表达方法，提高了教学效率。5.课堂教学与社会实践相结合。“大语文”教学观提倡课堂教学与社会实践相结合，与课外阅读相结合。要求语文学习要打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展。本着这样的思想，我认为学生课前参与必不可少，课前参与的内容有：(1）.教师带领学生观察家乡的山水，了解其特点。(2）.学生熟读课文，在难以理解的地方做记好。这样，有利于教师了解学生的学习难点，预设教学的重难点，有针对性地制作多媒体课件，为帮助学生理解文中生词，进而理解课文内容，感悟课文的思想内涵奠定基础。在课后，不仅让学生练习用陈述句、感叹句、反问句写句子，表示祖国山河的美，表达对祖国山河的热爱之情，还让学生背诵课文，分类抄写课文中的好词佳句，这样就达到积累语言的目的，也培养了学生的自学能力。纵观本节课的教学活动，觉得以下几个方面仍有不足：1.对课文的朗读训练还不足。本文语言优美，很适合学生有感情地朗读，让学生把体会到的情感以朗读的方式表达出来，同时培养学生的语感，在课前有这方面的设计，但是由于时间仓促，实际教学时就没有朗读全文。2.对电脑的操作不是很熟练。由于学校条件有限，我没有机会经常运用多媒体课件辅助教学，在课件制作上我更是外行，虽然我的设计很好，但是因为我的课件质量不高（主要是不便于操作），课堂上电脑操作失误而耽误了时间，所以在实际教学时效果却不够理想，尤其是在结尾时，因为时间关系，凭借情境对学生进行语言训练显得不够扎实。所以，今后我还必须加强基本功的训练，使自己的教学能力进一步提高，使自己执教的语文课更加完美。一、教学思路体现了“在师生共同学习，一起对话的过程中，以学定教，顺学而导”的课程理念。课前，老师就让学生自己读书，发现问题，找到学生学习困难的地方。课堂上再将解决问题的权力大胆地交给学生引导学生通过读书、思考、合作、交流、辩论，使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发起了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学”。整个课堂教学过程中，教师始终是学生的学习引导者和学习伙伴，充分体现学生的主体地位。尤其是辩论环节，采用灵活开放的辩论会形式，引导学生分两派展开辩论，使课堂上呈现出一派生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛。在这种气氛下，学生无拘无束地用语言表达自己的观点以及对课文的理解和体会。而老师则充分发挥教师的主导作用，适当点拨，引导学生辩论向正确的轨道发展。最终学生在老师的指导下，通过辩论，得出了“人不要做一个只讲体面的人，而要做一个有用的人，对别人有好处的人”的结论，既展示学生张扬的个性，又对学生进行了两品德教育。二、教学中体现了工具性和人文性和谐统一。（1）课堂上循序渐进地训练学生的朗读能力。一是夯实基础。让学生读通课文是一个重要任务，只有把课文读正确，读通顺，才有深入学习的可能。而课文第一自然段这有两个多音字，“种”字稍不注意就会念错音。因此，教师在开课之初，提出检查学生预习课文的情况，尤其是侧重检查学生朗读第一自然段的情况。这样既体现了语文教学的工具性，又体现了“以人为本”的人文性，达到了课标提出的工具性和人文性相统一的教学理念。二是以读代讲，以读传情。在理解课文时，第10自然段是教学的重点，教师让学生自读、思考，批注自己的理解，为师生对话奠定基础。教师让学生以读的方式说说花生的可贵之处，借助课件、抓重点词句引导学生理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会落花生的可贵品格，顺利理解第12自然段的意思。在学生理解第13自然段后，让学生读出自己的理解，强调“只讲”一词，突出“对别人有好处”的重要性。（2）读写结合。在学习课文的过程中，教师巧妙地帮助学生总结出“主次分明、详略得当”和“借物喻人”两大写作特点，并提示大家今后的习作中也这样做，真正使课文成为例文。三、合理利用各种媒体辅助教学，达到突出教学重点、突破难点的目的。学生提出的一些问题，是在课文中不能直接找到答案的，这是教学的难点，教师就利用课件辅助教学。例如，在解决第三个问题时，教师让学生先阅读课文后面“资料袋”里的内容，再利用课件为学生提供一些资料，这样学生就明白父亲回家“实在很难得”的原因了。在理解“落花生”的特殊含义的时候，也利用课件引入了一些资料，帮助学生进一步了解作者，这样就提高了教学效率。“有待完善”是叶澜教授的好课观之一，她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果却往往是出不了“彩”。实践证明，生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。虽然“扎实、充实、平实、真实”，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。所以，纵观本节课的教学活