小学数学人教2011课标版二年级厘米的认识教学设计.doc

厘米的认识教学设计一、教材分析：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。这是学生第一次接触长度单位。教材的编写意图：通过创设阿福的新衣的情境，体会统一长度单位的必要性。通过大量的操作、体验和交流，让学生认识和感受厘米，体会1厘米有多长，建立1厘米的长度表象。随后教材又安排了实际测量，在实际测量中发展学生的估测和测量能力，为以后学习其它长度单位打好基础。二、学情分析：这部分知识对学生来说是新的，但孩子们在平时的生活积累中，已经有了一定的生活经验，虽然这些经验都是零散的、杂乱的、不科学的。本节课教师要引导学生通过看一看、比一比、量一量、找一找等活动让学生联系生活实际，并根据自己的经验，自主探究、合作交流、解决问题，调动学生学习的热情，使学生在实践活动中认识厘米，形成表象。三、教学目标：1、知识与技能：（1）认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念。（2）初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。2、过程与方法：经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。3、情感态度和价值观：在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事严谨、认真的习惯。四、教学要点分析：教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。教学难点：建立1厘米的表象。教具准备：多媒体课件、每人一把尺子、每组一包学具、五、教学策略设计教学中我大胆放手，给学生时间和空间，让他们充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过自己的努力有所感悟，有所发现厘米的认识教学设计一、教材分析：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。这是学生第一次接触长度单位。教材的编写意图：通过创设阿福的新衣的情境，体会统一长度单位的必要性。通过大量的操作、体验和交流，让学生认识和感受厘米，体会1厘米有多长，建立1厘米的长度表象。随后教材又安排了实际测量，在实际测量中发展学生的估测和测量能力，为以后学习其它长度单位打好基础。二、学情分析：这部分知识对学生来说是新的，但孩子们在平时的生活积累中，已经有了一定的生活经验，虽然这些经验都是零散的、杂乱的、不科学的。本节课教师要引导学生通过看一看、比一比、量一量、找一找等活动让学生联系生活实际，并根据自己的经验，自主探究、合作交流、解决问题，调动学生学习的热情，使学生在实践活动中认识厘米，形成表象。三、教学目标：1、知识与技能：（1）认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念。（2）初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。2、过程与方法经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。3、情感态度和价值观在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事严谨、认真的习惯。四、教学要点分析：教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。教学难点：建立1厘米的表象。教具准备：多媒体课件、每人一把尺子、每组一包学具、五、教学策略设计教学中我大胆放手，给学生时间和空间，让他们充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过自己的努力有所感悟，有所发现，有所创新。六、教学过程设计：（一）创设情景、导入新课：1、故事导入，体会统一长度单位的必要性。（1）播放情境动画：阿福的新衣。（学生观看）（播放动画并配音：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新衣服，于是，来到一家裁缝店。师傅：“欢迎、欢迎，你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。”师傅：“我来量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长”量完之后，小徒弟就按照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。徒弟：“身长三拃，一拃、两拃、三拃”过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅：“哦？我再量一量告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！”徒弟：“我明明做了三拃长啊，这是怎么回事呢？”）（2）讨论交流：想一想衣服为什么会做小了呢？把各自想法在小组内交流一下。（学生活动）（3）汇报：2、体会统一长度单位的必要性（1）怎样做就不会出现这种情况？（2）小结：是啊，古代的人们也发现，用不同的工具测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的。为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用尺子来测量物体的长度就不会出错了。（出示尺子）2、体会统一长度单位的必要性（1）初步感知学生拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？把看到的在小组内交流。（学生小组活动）（2）小组汇报交流。（指名到前面指着自己的尺子说一说）数字：都有哪些数字？它们是怎么排列的？“0”表示什么？小竖线：观察这些小竖线你有什么发现？这些长短不同的小竖线都叫做刻度线。在较长的刻度线下面都标有数字。字母：cm。（3）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）师cm表示什么？（厘米）板书：厘米（cm）厘米是一个长度单位，当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。这节课，我们就来认识厘米。（板书课题：厘米的认识）2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。（1）认识1厘米。1厘米有多长呢？在你的小尺子上找出来。小结：在尺子上每相邻的两个数字之间的长度都是1厘米。（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观比一比学生用大拇指和食指对准尺子比划一下1厘米有多长。记一记：看看两指间的距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长。量一量：小组合作量一量学具（每个学具长度都是1厘米）找一找：生活中哪些物体的长度是1厘米？3、认识几厘米，用厘米量。(1)认识几厘米学生自主找几厘米,汇报想法,教师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。（2）测量布条的长度估计布条的长度不用尺子量，你能估计一下小徒弟的布条大约有多少厘米吗？你是怎么估计的？指名到实物展台上去量，并说明量法。其他学生评价。教师小结：你们一说，老师也明白了，量的时候，物体的一端一般要对准0刻度线，还要把物体放平，另一端指向几，它的长度就是几厘米。（3）测量一拃的长度师傅的一拃用小朋友们的方法，我们来测量师傅一拃的长度，请看（出示课件）。教师介绍：从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。师傅的一拃有多长？你是怎样知道的？徒弟的一拃量完师傅的一拃，徒弟的一拃有多长你想不想知道？（课件出示）请你还是先来估一估，并说出你是怎样估计的？用尺子量一量。教师小结：你们的眼力真准，估得都差不多。师傅的一拃长22厘米，徒弟的一拃只有15厘米，现在你们知道为什么把阿福的衣服做小了吧？（三）自主练习，拓展应用1、判断过度：自从小徒弟把阿福的衣服做小了以后，师徒二人深深体会到尺子的作用，于是举行了一个“测量大赛”。同学们，你们来当评委。如果你们认为选手量对了就举“对”牌，不对就举“错”牌。好，比赛开始了。（1）课件演示：1号选手测量国旗的长边。（尺子没放平）2号选手测量铅笔。（铅笔的一端没对准0刻度线）3号选手尺子断了，他用断尺测量书的短边。（从4厘米到15厘米，结果长度为11厘米）（2）学生判断1号、2号选手测量方法“错”，说明理由并改正。3号选手测量结果学生有争议，学生讨论之后再汇报想法。（3）教师小结：我们在测量物体长度的时候，一般要把物体的一端对准0刻度线，如果不是对准0刻度线，一定要看清楚要测量的物体中包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。书的短边有11个1厘米，所以它的长度是11厘米。2、测量。（1）估计并测量老师赠送的礼物金箍棒。谁估计的准，礼物就归谁。（2）同样的方法，小组合作，估计并测量铅笔的长、正方形纸片的边长、练习本的长和墨水瓶的高。反馈测量结果。（四）布置作业、延伸新知今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们的表现非常出色。小徒弟想请你们帮个忙。前几天，小徒弟要免费给阿福重新做一件上衣，这次小徒弟很快量出了阿福的身长、肩长、袖长，可是腰围怎么也量不出来，又怕师傅笑话他，同学们帮他想个好办法吧？七、教学反思：本节课学生通过自主探究、合作交流、亲自经历了认识、体验、感悟1厘米的全过程，理解了所有的知识点。纵观全过程，主要有以下创新之处：（一）创设故事情境，激起孩子学习数学的欲望课标提倡让学生在生动具体的情境中学习数学。如果把一堂课化做一首优美的乐曲，那情境的创设就好比是悠扬的和旋。因此我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境串”，让学生从中理解和认识数学知识。（二）引导自主探究，合作获取新知。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的难点，因此我在教学中通过让学生到尺子上指一指从哪儿到哪儿是1厘米，闭眼想一想1厘米有多长，到生活中找一找大约是1厘米长的物体等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。在此基础上进一步引导学生建立几厘米的长度观念。在教学测量物体长度的过程中，我还大胆放手，先让学生自主尝试测量小徒弟的布条，然后通过小组合作的方式，交流测量的各种方法，最后让小组代表汇报本组的测量方法，并让同学对他的操作给予评价，通过学生互评，使学生从内心感受到自己真正成了课堂的主人，成为问题的解决者和探索者，为数学学习的个性化发展提供良好的课堂环境和表现舞台，使不同的学生在数学上得到不同的发展。（三）加强估计意识的培养，发展空间观念。估计在日常生活中应用非常广泛，加强估计意识的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。由于一年级的小学生年龄小，估计意识比较弱，为了使估计不流于形式，在教学中，我设计了一个竞猜活动，先估计金箍棒的长度，然后量一量，验证一下，谁估计的最接近，宝物就归谁。在学生意犹未尽的时候，分小组活动，学生情绪高涨，在游戏中积累经验，培养学生估计意识和能力。（四）布置作业，延伸新知在最后一个环节中，我布置的作业是让学生回家帮小徒弟想想测量腰围的方法，看谁想的方法好。这一设计达到了“虽课已尽，但学习仍在延伸”的效果，真正实现了把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，让学生切实感受到生活中处处有数学。总之，本节课我努力将课标精神落实在每个教学环节中，使学生在解决问题的过程中实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机统一。八、专家（蓬莱市教研室刘太令）点评：“厘米的认识”这部分内容是在学生对长短的概念有了初步认识，并会直观比较一些物体的长短的基础上学习的。本节课是学生学习长度单位的起始阶段，对于帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。本节课，教师从儿童的认知心理出发，确立了教为学服务的观念，以一个组织者、指导者、合作者的身份与学生一起参与到感受、交流、体验、探究知识的活动中，具有以下突出特点：（一）在生动的情境中丰富情感体验。厘米的概念对于学生来说比较陌生，学生学习起来有一定的困难。为了使抽象的数学概念以一种生动活泼、富有活力的姿态展现在学生面前，教师在教学中注意精心选择学生感兴趣的素材，优化学生的学习情境。本课教学，以生动的flash动画课件创设了“阿福的新衣”这一情境，一下子吸引住了一年级小朋友的注意。在学生积极思考和交流的基础上引发学生认知上的矛盾冲突：为什么用同样的方法测量，得到的结果却不一样呢？结合生活实际，学生体会到：为了测量得准确和交流的方便，需要用统一的工具尺来量。使学生在认知矛盾冲突时产生了要学习尺的迫切需求，很自然地进入到对教学内容的学习，也初步体现了数学知识在实际生活中和学习中的应用。这种设计，将导入和新授融为一体，以知识为主线，以学生的积极情感为保证，有利于发展学生对数学学习的积极情感，“增进学生对数学的理解和学好数学的信心”。（二）在层层深入中建立长度观念。数学是一种人文文化，数感是在日积月累之中不断沉积下来的，教学中要重视多让学生体验，使数学内化为一种素质。学生对“厘米”这个概念的理解要经历从直观到抽象、从朦胧到明晰，直到灵活运用的过程，而这一过程就是学生不断的感知、体验、实践、反思和感悟的过程。如何让学生体验1厘米呢？“看一看”通过观察在尺上1厘米的长度，建立初步表象；“比一比”用自己的方法表示1厘米有多长，“想一想”闭上眼睛想一想1厘米的长