小学数学人教2011课标版二年级两位数加两位数进位.doc

教学设计模板教学设计课题名称：两位数加两位数进位加姓名：冯登伟工作单位：四川省江油市小溪坝镇中心小学校学科年级：数学 二年级教材版本：人教课标版二年级数学上册一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）两位数加两位数（进位加）是人教版二年级上册的内容，是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。这部分教材教学的是两位数加两位数进位加法的笔算，是在笔算不进位的两位数加两位数的基础上教学的。例题在计算过程中着重解决两个问题：一是理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法：二是在进位加法的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础上完整地掌握笔算加法。教材中创设了参观博物馆乘车这一教学情境，充分利用这种一情境，激发学生主动探索数学知识的兴趣，引导学生观察思考，发现问题，解决问题。为了突破进位的难点，教材先让学生用小棒摆一摆，通过把小棒10根变成1捆的过程，非常直观地反映出个位上两个数相加满十向十位进“1”的方法。教科书还在第14页的虚线框里说明个位上两个数相加满十向十位进“1”以后怎样在和的个位上写数。教材这样编排，一方面突出了进位的重点和难点，另一方面又将在前面不进位加法中学习的对位、从个位加起和进位等贯穿起来，为后面总结笔算两位数加法的计算方法做准备。教材改变了传统教材直接呈现计算法则的做法，采用合作探讨、交流等方法由大家共同从前面的实际计算中总结出计算方法。这样不但总结出从个位加起，学生在讨论中还发现“也可以从十位加起”，从而体现出计算方法的多样性和灵活性。注重学生对两位数加法计算过程及方法的理解。让学生从熟悉的情景中去提出所要解决的计算问题，有利于学生联系生活实际学习加减法计算。这部分知识的学习，可以扩大学生用数学知识解决实际问题的范围，同时为进一步学习多位数的计算打下坚实的基础。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）知识与技能：利用情景图和动手摆小棒，让学生理解进位加法的算理，掌握进位加法的书写格式和计算法则，并能正确进行两位数加两位数进位的笔算加法。 过程与方法：通过学生观察、操作等实践活动，培养学生积极思考，大胆探索的良好品质。 情感态度与价值观：在学习过程中，培养学生解决问题的能力，并学会与人合作，与人交流。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）学生是刚满7岁的小朋友，他们以直观、形象思维为主，而且在课堂上注意力集中的时间还相对较短，而数学课需要学生注意力高度集中，思维积极活动才能完成学习任务。同时所教学的内容两位数加两位数的进位加法计算本身是很枯燥乏味的，不易激起他们的学习兴趣。学生形象思维占主导，这就让教师以形象思维为主设计教学。这一内容的教学是学生在学习了两位数加两位数（不进位）的基础上进行学习的。前面学生学过了两位数加、减一位数和整十数的口算，学生对于相同数位的数相加，进位、退位等思想和技巧已经基本掌握。通过平时观察和课堂了解，学生已经掌握了两位数加两位数的竖式计算方法，知道了格式和写法。课前通过一些练习题测试学生，学生掌握了两位数加两位数（不进位）的算法，个别学生能够算出进位加法，掌握情况较好，在学习过程中，学生求知欲望强烈，学习踏实，又容易完成教学任务。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）创设更多的让学生主动去探索的机会，使其运用已有的知识、经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索两位数加两位数进位加法的计算方法，通过动手实践，亲身体验，如摆一摆、算一算、议一议、说一说等活动去发现新知构建新知，从而掌握新知，培养学生的合作意识和探究品质，发展思维能力和解决实际问题的能力。教学本课时我以谈话、指导相结合，引导学生自主探究，总结进位加的算法，设计恰当的练习题，强化学生掌握进位加法的技巧。从而让学生理解并掌握进位的方法来解决实际问题，让学生感悟学习数学的价值。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）重点：比较熟练地计算两位数加两位数的进位加法，体验算法的多样化。难点：使学生理解并掌握个位满十向十位进1的进位的方法。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图一、情景导入，激发兴趣。出示情景图（教材14页），指导学生观图。二（1）班有多少人？二（3）有多少人？两班一共有多少人？（班班通出示）学生观察主题图，小组交流。获取有用的数学信息。提出相关问题。通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。二、合作交流，掌握算法。1、班班通出示：学生乘车主题图。问：二（1）班和二（3）班一共有多少学生？抽学生说出算法。2、小组汇报自己的计算方法。教师引导：（1）借助摆小棒计算（单根小棒相加满10，要把这10根小棒捆成一捆，与其他整捆小棒放在一起。）（2）用竖式计算（十位上的数相加时，不要忘记加进上来的1）教师板书列竖式计算过程。3、小结。 今天学习的知识有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？（板书课题：两位数加两位数进位加法）4、完成“做一做”抽学生汇报算法及结果。5、总结算法。 引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起，个位满十，向十位进1。学生独立思考，小组讨论交流。并摆小棒进行计算。各组汇报交流计算方法。学生理解，观看，记忆，交流共同完成计算学生根据自己的想法给这种算式取名字。独立完成“做一做”，同桌相互检查。 学生汇报，并说明计算方法先独立思考再小组交流小组代表汇报算法在尝试、交流中掌握计算的方法，初步体会算法的多样化，理解算理。把主动权交给学生，让他们支尝试、探索、去发现，培养自主、合作学习能力。突破个位相加 满十向十位进一的难点三、巩固练习 知识运用：1、完成练习二第4、5题。教师提出要求。2、完成PPT的练习（有错误的要纠正）列竖式计算或摆小棒计算。学生独立完成练习题 完成练习，并纠错。学生汇报、订正，并说出这几道题的计算方法。通过练习，学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。四、课堂总结本节课你学会了什么？你有什么收获？ 教师引导梳理学生交流自己的学习感受。帮助学生回顾本节课知识重点，进行知识梳理，同时让学生体会学习中收获的快乐，激发学习兴趣。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 教师使用激励性语言对学生评价，上课积极回答问题的，给予小星星一颗，在练习中每做对一题的，组长给予小星星一颗，小组内获得小星星最多的，教师给予小红旗一面，开展小组夺红旗比赛。获得红旗的小组，奖励小组每个人作业本一个。八、板书设计（本节课的主板书）如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。 两位数加两位数（进位加） 35+37=72（名）3 5 相同数位对齐 + 3 1 7 个位相加满10 7 2 向十位进1 答：二（1）班和二（3）班一共有72名学生。九、实践反思可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：本节课是二年级上册第二单元的教学的内容，在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法。因而教学时注重满十进一的发现和理解。 “在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，发现个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理、通过摆小棒，满了十根先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。 为了让学生更好的掌握进位加法，我组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内绝大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。 教学中我也善于利用学生的错误”资源。课前，我就预想学生会出现的错误，例如忘记满十进一的，又或者是忘记加十位上的进位一，还有个位没满十就进位的种种情况。教学中我有意识地发现是否有这样的错误，然后在练习中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。 不足之处： 1、学生动手操作的能力还要加强训练。数学课程标准指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在今天的课堂上，摆小棒这一过程显得有些快，学生展示出的是一个结果而忽略了算的过程，这时我应该引导他清楚地摆两个加数时，或许孩子会摆得更好，也会很好地为下面讲解满十进一地算理做铺垫。2、在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算35+37，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于课程标准中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区