欲穷千里目更上一层楼.doc

欲穷千里目 更上一层楼 刍议优等生的继续发展义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在平时的教学中，我不但注意到了学困生的学习，也关注了优等生的继续发展，我是这样做的：一、抓紧学习空闲时机，培养优等生的计算能力新的教学大纲明确提出小学数学教学要重视“培养学生的各项能力”，并要求把计算能力作为一项“重要任务”来抓，使学生的计算达到准确、迅速、灵活和合理的基本要求。但计算能力的培养也不是一日之功，需要抓紧学生每一个练习的机会。只有把练习和反馈结合起来才会收到好的效果，于是我尝试从课堂上寻找练习的机会。比如上完新课进行练习的时候，优等生做得比较快，做了便没事干了。全班核对吧，那些后进生还来不及动脑，这时候在等学困生的空档；可出些计算题给优等生做。这样不但维持了课堂纪律，而且也增加了优等生练习计算的机会。时间多，可把优等生做的计算题先核对。这时学困生也做得差不多了，再一起核对课堂作业。一举两得，何乐而不为呢？二、讲究练习设计，发展优等生的思维能力1.注意练习设计的蕴涵性教育要面向全体学生，因而课堂教学不能只着眼于学困生能不能“吃”得下，想尽办法使学困生弄懂，而且要重视优等生是不是“吃”得饱，是不是够吃？为了解决这方面的矛盾，就要注意练习设计的蕴涵性。即优等生所做的题目包含学困生练习的类型，但又要稍复杂一些，以便发展学生的思维。比如在教学长度单位时有这样一道练习题：大象高3米，长颈鹿高6米，长颈鹿的高度是大象的几倍？这道题目可由中下等学生做，而要求优等生做这样的题目：大象高3米，长颈鹿高60分米，长颈鹿的高度是大象的几倍？第二道是第一道的深化和发展，在原来题目的基础上深了一层次。优等生在练习第二道时，不知不觉已巩固了第一道的解法。这样有利于发展学生的思维，并且让优等生有一定的成功感。2.设计的练习题具有多解性有些题目从不同角度思考，会有不同的解答方法。多设计这样的题目，可发散优等生的思维，扩展优等生思维的广度，培养他们灵活解题的能力。比如在教学小学数学两步应用题的时候，有这样的练习题：一只燕子可以活9年，一只喜鹊的寿命是燕子的3倍。喜鹊的寿命比燕子长多少年？优等生很快地就解答好了。这时可让优等生继续思考有没有别的解答方法这样也可等等学困生。最后一起核对答案。出现两种解答方法。一般方法是：9327年，27918年。优等生用倍数问题来解答：312借此机会教师再表扬他们聪明，爱动脑。从而使学生尝到成功的喜悦，并逐渐养成爱思考的良好习惯，从多角度思考问题的能力。三、教师放手，锻炼优等生的表达能力 有些优等生虽然学习成绩不错，但口头表达能力不强。我尝试了这样的方法：课堂上中下等生回答的问题，让优等生对他们的回答进行评价，并加以补充和改正。教师再小结。黑板上的练习有时让优等生上来批，错的说出原因。一段时间下来，有了明显的效果。另外，我对我班优等生也总结出了一些成功经验。1对他们的心理素质给予创新。要求他们在学习上积极主动，思路要开阔，我在学习内容上不拘于大纲，不限于教材，在方法上不拘于老师的教法，一句话：让他们学会学习。如，2003年毕业考入清华大学的张戈，他的学习很轻松，方法就是各科的学习时间交叉运用，充分的利用时间和空间，学习效率相当高。2对他们的自我意识给予加强。正确的自我意识能够增强自信心，如果一个人形成了正确的自我意识，那么他必然是充满自信的，目标是明确的，如：2003年考入北京大学的于岩，2004年考入清华大学的皇甫洁琼，她们的人生定位是做一个人格健全的人，大学定位就是北大、清华，高中三年，他们的自我意识相当强，意志和毅力相当坚强，最后以高分实现了自己的愿望。3对他们的学习方式给予正确指导。一般来说，学习成绩好的同学，都十分注重学习方式。即学习很放开玩要玩得痛快，学要学得轻松。研究结果表明，必理素质好的同学，学习成绩进步就快，也能够随来自各方面的压力，轻轻松松学习，轻轻松松夺魁。比如，2005年考入清华大学的张一凡；2006年考入北京大学的欧阳；200