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思想在交流中提升听课随笔蜀河中心学校 李昌芝本次承蒙学校的厚爱，同志们的支持，我有幸参加了在石泉举行的安康市第四届阅读教学观摩研讨会，会上我观摩了9位教坛新秀们的精彩演绎，并聆听了专家的讲座与点评。教坛新秀们那优美、准确的语言令我如痴如醉，那各具特色、风格不一的教学艺术令我赞叹不已；那为人师者的风范令我由衷赞叹。短短两天时间，内容丰富紧促，我感受颇多，使我深刻的感受到小学语文教学的生活化、艺术化。课堂上，教师们更多的是注重学生学习的策略和情感的体验的培养，呈现出积极、合作、探究的学习氛围。教学三维目标的整合制定都很合理、具体，真正做到阅读教学的“读中体会，读中感悟”并贯穿于整个阅读教学的课堂中；更注重学生的阅读实践，尊重学生的主观感受。教学中体现了知与情的结合，恰当的处理了预设与生成的关系，注重课程资源的开发，课堂优质高效。听了这样的课，犹如山涧的小溪清新滋润，可谓“传业教有情，润子细无声”。一、 导题的设计要独具匠心，方可很快抓住学生的心。实时、独特的导入顺理成章的将学生引入学习思考境界，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。例如：石泉城关一小的吕鑫老师在教学渔歌子一课时，他以“话题名字”导入：“你叫什么名字？你的名字是谁取的？为何给你取这个名字？”学生的名字他自己再也熟悉不过了，学生积极举手，踊跃发言，有的说是她爸爸取的，希望他能茁壮成长；有的说的 .然后老师顺势说；“现在，老师我写一个名字你们叫一下好不？”“张志和。”他是谁？你了解他吗？学生根据自己平时认识水平和知识积累说：“我知道他是唐代一位诗人。”老师给予肯定后，接着导：“你们知道他的名字是谁取的吗？”“不知道”“那我们现在做一个猜测好不好？”“好！” 甲同学：“我想他的名字应该是他爸爸取的。”师：“有可能，但是，是错的。”乙同学：“我猜，是他妈妈取的。”师：“有可能吗?”“有。” 师：“但也是错的。”此时学生想那一定是爷爷取的。丙同学信心十足地：“老师，我想他的名字一定是他爷爷取的。”“有可能吗？”“有。”“ 但还是错的！”这时孩子们都感到特别奇怪，课堂上一双双期盼的眼睛瞪得圆圆，头脑中的一个个问号画得大大的。师：“想知道是谁取的吗？“想。”师：“张志和的名字是皇帝赐的 。” 生：“啊？”教师顺势介绍了诗人张志和的资料。师：“张志和16岁时，参加科举考试，他献上了好多治国良方，深蒙皇帝的赏识，于是赐名志和，希望他能做一个心平志和之人。”今天我们就学习他写的一首词渔歌子。这位吕老师用“名字”大家都熟悉的话题导课，自然而然、顺理成章的调动了学生的学习积极性；老师的话语幽默生动，很快地激发了学生的学习兴趣、激活了学生的思维；然后抛出问题、设置悬念、中间的小波澜拉近师生距离，调节了课堂气氛，老师从作者的名字入手，切入主题，很快地抓住了学生的心，学生情绪高涨，乐于学习。二、注重“读”，将“读中体会”，“读中感悟”与“自主学习”贯穿课堂始终。“将时间还给学生”，这也是课标的的理念之一，让学生有充分的时间自主读书，通过学生自主读书，引导自读自悟，抓住重点词语、句子、段落、引导学生多种形式品味阅读，理解课文。学生在一定的情景中读书体会感悟，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更是获得了生命发展的动力。教师设计了多种形式的“读”，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。那么，如何引导学生愿意读 、想读、乐意读呢？这也是我经常思考的问题之一？他的艺术性又何在呢？仍拿吕老师的这节课为例，读书要有层次，有步骤，他的步骤是：一、明诗人抓住学生的心，学生想读，这时要求读正确，引导学生做到字正圆腔，有节奏；二、明诗意；三、悟诗情，再悟诗情后课堂延伸他设计了这一环节：特别是师生对读，将课堂教学推入了另一个高潮，激发学生对词的了解和热爱，他出示张志和的哥哥张松岭写得一首和答弟志和渔夫歌，教师自读，老师范读，在品词意，识词人后，“为何不归？”吕老师安排了师生对读一再现情境：师：太湖水，洞庭山。狂风浪起且须还。生对：青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。从师生的对读，感悟体会到学生已深深的理解了词意，自然突破难点，同时将课堂教学推入了另一个高潮；体现了教师教学的艺术性。三、总结语、过渡语非常重要。教师的语言具有艺术魅力。语文教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心，老师们准确优美简洁的语言，声情并茂的一次又一次的勾起学生的思绪，老师扣人心弦的过渡语，烘托课堂气氛，激发学生兴趣，震撼着学生的心灵，从而唤醒了学生读书思考的欲望。老师们挥洒自如的语言，引领着学生走进知识的殿堂，同时彰显了教师语言文化功底之深厚，教学技艺之高超，体现了教师的自身魅力。四、凸显学习方法的点拨指导。 1、带着问题，整体感知。 格式塔心理学派的研究表明：小学生的认知特点是，先感知整体的现象而后才注意到构成整体的各个部分。阅读教学应当始终把文本看成一个整体系统，注重从整体上感受和领悟。对其中某一方面或某一个局部的感悟，都应放在整体中进行。阅读感悟应当是“整体的综合的感悟”。所听的课几乎都这样处理的，既符合新课程理念，又符合学生阅读心里和特征。 2、引导学生抓住重点词、句、段，指导他们细读品味。 叶圣陶先生曾指出“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有自己正确丰富的理解。”可见，字斟句酌是感悟的需要。这一点，所有上课的老师都做到了，能针对课文中的关键词，重点词，重点句反复品味、细细品味。 3、联系生活实际，创设情景想像感悟。 想象是感悟的翅膀。黑格尔说“最杰出的艺术本体就是想象”。感悟时要引导学生体物入微，充分发挥想象，敏锐地捕捉字里行间闪动的灵性的气息，使词句与具体形象相结。真是“叶落无声，雁过无痕”。 五、实现了师生角色的转变。教师由教学的主宰、中心转变为学生学习的伙伴，成为学生学习活动的组织者、引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主人，他们不仅在老师的组织下进行共同学习，而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利。使课堂教学进入了个性化学习的权利，有学生独特的感受。 六、应用多媒体为教学服务。多媒体课件为课堂教学提供了新的途径，它将动态、形象、美观、科学的信息，高效、便捷的传递给每一位学生，为改革传统的课堂教学模式创造了有力的条件。在教学中多媒体辅助教学越来越体现出不可替代的独特作用。并取得了较好的教学效果。课件中文字、图形、图像、动画、视频占较大比重，设计得好，起到了事半功倍的教学效果。更好的表达教学内容，有利于学生抓住重点。同时吸引了同学们的注意力，增加了学习兴趣。课件中一段舒缓的背景音乐，可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。发挥了寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学