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对于小学英语整体性教学的思考 姜灶小学 张庆前几日，本人在通州区实验小学执教了一堂小学四年级的英语课，课题为“Project1 My school life?”作为一个刚步入教师这个行业的一名小将，我感到十分的幸运，得到了众多前辈的悉心指导以及中肯的批评。在此之中，昝主任对于我的教学设计所提出来的缺乏整体性的建议，引发了我对怎样进行小学英语的整体性教学有了深刻的思考：在我看来，小学英语的整体性教学应该包括以下三个方面；一、 单元整体性教学 无论是老教材，还是新教材，不难发现，他们有一个共同点：教材都有若干个单元构成，并且每个单元都围绕着一个主题展开。所谓单元整体性教学，就是一种系统化、科学化的教学体系，它根据学生认知结构发展的特点，以培养学生的基本能力、发展学生的创造性思维为目标。单元教学要求老师能够站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排，组成一个知识整体或意义整体作为教学阶段，并通过语篇形式进行呈现。简言之，单元教学是一个具有整体性、系统性、综合性、思考性的教学阶段。 我想，想要深入贯彻单元整体性教学，对于版块儿的重组与巧组，那是关键。就拿我执教的这一堂课来说，我教授的是Story time.现在想来，我完全可以把这一单元的Rhyme time 设计到这个课时的教学之中，既作为一项新授的知识，同时也可作为一种对于Story time部分重要内容的复习手段。二、 教学整体性设计以往的英语教学，我们往往采取的是从“点”出发的教学理念，即教师创设情境，呈现单词句型和仿照学习。在若干年的这样的教学理念之下，我们发现了种种的问题，例如：教学内容孤立、教学形式呆板、教学模式机械的现象，不仅扼杀了小学生学习英语的兴趣，而且不利于他们英语学习能力的可持续发展。这也就是我们新教材的将词汇版块儿的删除的一大原因。而整体性的教学设计，就要求我们教师要从“话题”出发，给学生一个完整的语篇、真实的语境、真实的语料，学生自主地学习语言。那么，反过来看自己的这堂课。在教学的整体性设计上显然是有缺陷的。虽然我给你学生们一个语篇，较大部分的活动也是围绕语篇而展开，但是还是犯了从“点”开始的毛病，使得这个教学设计缺乏整体感。三、 学生能力的整体性的培养 新课程标准强掉教师对于学生五个方面能力的培养，分别为：语言知识、语言技能、情感态度与价值观、学习策略、文化意识。所以，教师在课堂上应该在这五个方面有所体现。在这堂课中，在“This is for you.的回答Thank you.中，我强调了在生活中说谢谢是体现一个有无礼貌的细节，我要求学生对于回答问题的关键语句用符号标出，渗透学习的方法。唯一欠缺的是，对于文化意识的渗透没有做到位。其实，这节课还是有文化方面的知识可以挖掘的：西方认为询问别人的年龄是一种不怎么礼貌的行为，语气是询问一个女子的年龄。而中国人却认为这是件再平常不过的事
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