研究性学习活动中个性化指导方法的探讨.doc

研究性学习活动中个性化指导方法的探讨武汉市楚才中学 黄金双摘 要：目前部分研究性学习实施阶段的方法指导出现了偏差，如“替代型”指导，忽视学生的主体地位；“粗放型”指导，忽略学生的年龄特征；“结果型”指导，无视学生的学习过程等，针对出现的偏离，笔者进行了思考和探究，提出了个性化地进行预见性、监控性、生成性指导，更好的引导监控推进深化研究性学习，发挥学生的主体地位，培养学生的各种能力，塑造健康的情感态度和价值观。关键词：研究性学习 个性化 方法 指导 研究性学习是一种在教师的辅助下，以学生为主的学习。学生根据兴趣爱好选择一个感兴趣的题目，利用现有的知识，运用合理的方法实施研究，在研究中收获体会与感悟，建构新的知识体系，学会自主合作探究学习。课程改革大背景下，研究性学习也在全面实施，但是放眼全国研究性学习还处于由“普及”走向“提高”的发展阶段，目前的两大核心目标是：均衡发展、优质发展。在均衡发展方面需要至上而下的努力，在优质发展方面作为一线教师可以有所作为。一、研究性学习活动过程指导中存在的问题通过笔者研究发现，目前部分研究性学习活动过程中，一些老师的方法指导出现了一些偏差和问题，其主要表现有以下几种：1.“替代式”指导，忽视学生的主体地位新课程理念要求，学生是学习的主体，研究性学习更是要突出学生的主体地位。但是由于研究性学习过程包括确定选题、设计方案、开展调查、筛选资料、分析资料、撰写报告、形成成果，其过程更为复杂，对学生能力要求更高，于是有些教师受传统教学观念的制约，看到学生遇到困难，急于插手干预，容易产生包办替代现象，导致学生减少或丧失思考和锻炼的机会。没有挖掘出学生的潜在能量，压制了学生的学习积极性，从而使研究性学习效果大大降低。2.“粗放式”指导，忽略学生的个体差异目前初中阶段的研究性学习，往往是老师给定一个大的活动主题，要求学生在此主题下分组确定选题，然后就分组活动，对过程性的指导仅限于中期检查，督促小组学习进展。对学生研究性学习过程缺乏必要的指导，放任自流、不闻不问，对学生研究过程中遇到的困难障碍不去关注不去指导，让学生盲目探索，无序研究。即使有过程性指导，也仅限于让各小组提出遇到的问题，然后挑选几个共同的问题稍加指导，忽视了学生的个体差异，使研究没有生成有价值的成果，也达不成预习的目标。3.“结果型”指导，无视学生的学习过程研究性学习看重的是学生在学习过程中的体会与收获，学生在过程中进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动，与他人在交流合作过程中，锻炼自己的沟通表达能力，养成团队合作意识等，但在实际教学过程中因为各种各样的原因，有些教师为了自己的教学进度，迅速地显示研究性学习的效果，急功近利，把自己认为的结果直接拿给学生，背离了研究性学习的初衷，也打击了学生进行研究性学习的积极性。针对以上对研究学习实施阶段中方法指导出现的偏离，笔者进行了思考和探究，提出了实施阶段方法指导的建议，希望能对大家有所启发。二、研究性学习活动过程中个性化指导的思考和探究研究性学习要以学生的学习为主体，但也离不开老师有效的指导，针对目前教师指导过程中的偏差和问题，我们进行思考和探究，认为研究性学习活动过程中个性化指导势在必行。研究性学习过程中要对学生进行预设性、监控性、生成性指导注重个性化指导，从学生的学情出发，引导学生在具体情境中学会解决问题的方法，学会学习。1.“预设性”指导中的个性化，关注个体已有知识背景生本理念认为“以生为本”中的“本”应包括三个方面的内容：一是以学生已有经验为本，二是以学生的本能兴趣为本，三是以学生的未来生活为本。“预设性”指导即是了解学情，生本理念下的学情分为：个人生长环境即家庭背景、个人兴趣爱好能力特长、个人相关专业知识支撑。只有在了解这三个方面的学情基础之上，才能细化学生的分工，明确责任，引导学生开展研究性学习，做研究性学习的主人。（1）个人生长环境家庭背景提到学生的已有经验一定不能避开他的生长环境，那就是家庭。早在进入学校之前，孩子已经从家庭习得很多经验和能力，有生活方面的也有学习方面的，研究性学习的个性化指导首先应当对学习主体的个人生长环境和家庭背景有足够了解。在研究性学习选题之前，我会对每个学生的家庭背景进行调查，包括居住地址及其附近特征，父母职业背景，有没有农村生活经历等。比如13届毕业生潘静文同学居住地附近有个垃圾焚烧发电厂，这位学生的母亲也是环境保护方面工作人员，于是确定了“武汉市锅顶山垃圾发电厂引发的思考”作为研究性学习的选题。在研究过程中地理位置的便利为研究减少了很多的阻力，第一手资料的采集十分方便，学生家长也对此次研究性学习提出了很多指导意见，最终形成比较成熟的成果，在武汉市创新素质实践行活动中取得一等奖。程彦淇同学的“借家长义工促进学校家庭和谐发展”，管雨昕同学的“关于湖泊餐饮业对生态环境影响调查与思考”等都是在这个思想指导下确定的选题，也都取得不错的成绩。（2）个人兴趣爱好能力特长以学生的本能兴趣为本是生本理念的应有之意，“预设性”指导中的个性化也要求关注学生个人兴趣爱好和能力特长。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在我们实际教学过程中也发现凡是学生感兴趣的问题他们会自发投入更多的时间和经历进行探究性学习，教师的指导更容易被接受，学生也更愿意克服研究性学习过程中遇到的困难，研究性学习也更容易取得成功。在指导11届毕业生进行研究性学习的过程中，我了解到蔡欣悦同学在绘画方面有特长，喜欢服装设计，于是我们共同把研究性学习的选题定为“我的校服我做主中学生自主设计校服的可行性调查与实践”。在此研究性学习过程中，蔡欣悦同学充分发挥主观能动性，自己组织了一批喜欢服装设计并在绘画方面有特长的同学在全校内发起“校服设计大赛”广泛征稿，并发起全校同学进行投票，听取同学们的意见，对此次研究性学习起到了很好的推动作用，最终顺利完成作品，并荣获武汉市创新素质实践行一等奖。（3）个人相关专业知识支撑学生的未来学习生活必须以当下知识体系为起点，研究性学习的目的和意义正在于通过完整规范的个性化学习过程发展学生已有学习能力，完善学生个体的相关知识体系。因此，研究性学习的“预设性”指导也需要建立在学生个体相关专业知识支撑的基础之上，“预设性”指导个性化的意义也正在于此。在研究性学习选题之初我也会对学生的个人能力进行考察，做到因材施教，因地制宜。比如12届毕业生李佳伟在创新素质选题之前，我就了解到其个人调查研究能力较强，具有不怕困难勇往直前打破砂锅问到底的真抓实干精神，他原定的选题是“现代社会诚信问题缺失的成因调查”。我建议他偏重社会调查与实践，先把别人的研究结论放一边，自己亲自调查社会社会诚信现状，把选题修改为“诚信纸巾测试，你通过了吗？关于诚信调查的纸巾测试”。果然，在研究性学习过程中，他得到了属于自己一手调查的资料，其个人研究能力也有所发展与提高，研究作品也因其独创性和新颖性获得了武汉市创新素质一等奖的好成绩。2.“监控性”指导中的个性化，建立师生互动的良好通道如果说“预设性”指导中的个性化，尽量减少了研究性学习过程中的困难与阻碍，保证研究性学习的顺利实施，那么“监控性”指导中的个性化更是在研究性学习过程中为学生保驾护航，帮助学生克服惰性，鼓励学生战胜困难，在研究遇到瓶颈时给予及时指导也是非常重要的。（1）彼此的信任与尊重俗话说“亲其师信其道”，研究性学习活动更需要师生的密切配合，老师和学生之间应该建立一种相互尊重、相互信任。这种相互尊重、相互信任的关系，不仅在课堂上，更是在师生之间每一次的交往中建立起来的，建立好学生对教师有这种尊重和信任，即便在研究性学习活动过程中遇到一些困难和阻碍，那么学生也会愿意和老师一起去向困难挑战，想办法去克服它。所以，在研究性学习活动之初，教师要努力和学生建立相互尊重、相互信任的关系，甚至是超越普通师生关系的亲密的战友关系。因此，每次研究性学习活动开始之前，除了展示优秀案例，让学生明白研究性学习活动到底是什么，我们需要怎么做之外，我都会坦诚地和学生交流自己在指导研究性学习活动过程中的感受和体会，不仅分享成功的经验，也会坦承自己曾经走过的弯路，自己目前的困惑，让学生感觉到我们是亲密无间的战友，更是携手共进摸索前进的同伴，问题和困难必然是存在的，但是我们一起探索共同探究，一定会找到解决办法的。这样沟通之后学生非常信任我，研究过程中有什么问题都会第一时间向我反馈，也愿意自己开动脑筋去想办法，充分调动了他们的主观能动性，学生学习的主体地位也得以落实。（2）立体网状的反馈渠道研究性学习活动不同于传统的科目课程，一是综合性强涉及很多跨学科的知识，二是活动过程灵活多变遇到的问题也是各种各样，如果没有及时有效的反馈和指导，学生很容易被打消积极性，也耽误了研究进程浪费时间，因此反馈渠道的畅通至关重要。因此，在研究性学习活动之初，我就会和学生沟通，建立学生个人的立体网状反馈渠道进行高频次的了解和反馈，除了和学生本人保持定时面谈，电话、短信、微信、QQ、电子邮箱等沟通反馈以外，和学生家长，班主任，科任老师也有定期不定期的沟通反馈，从而保证及时发现，及时指导，及时鼓励，及时反馈，保证学生在研究性学习活动过程中得到全面关注和个性化的指导，也保障了学生可持续的学习热情和动力，为按时保质完成研究任务打下坚实的基础。（3）宽严适度的管理制度懒惰和懈怠是人性固有的弱点，作为心智发育尚未健全的中学生更是不能例外，而研究性学习活动相对来说用时较长，而学习效果却很难在短时间内显现，学生难免会有懈怠拖拉甚至退缩不前的现象，因此严格有效的管理制度对于保障研究性学习活动的有效实施是十分有必要的。但是，研究性学习活动毕竟是以学生为主体，需要充分发挥学生主观能动性的学习活动，过于严格的管理制度不利于学生积极性的发挥，也不利于学生创造性的思维活动。因此，我们在整个研究性学习活动中采取由松到紧的策略，在学习活动初期广泛宣传研究性学习活动的好处与效果，但也同时说明该学习活动周期长，短期效果不明显的特点，让学生理性选择，但是只要愿意参加的学生我们都进行一对一的深度交流，充分了解学生的个性特点，然后有针对性地进行全程个性化指导，保证学生顺利完成学习任务并形成个性化的高质量的成果。总而言之，就是开始自由自愿加入，一旦研究性学习项目启动就采取严防死守紧盯不放的的管理策略，最终实现高质量的学习效果。3.“生成性”指导中的个性化，推进研究学习的广度深度（1）整体性与局部性相结合研究性学习活动选题的范围可以涉及学生本人、社会生活和自然世界。体现个人、社会、自然的内在整合，科学、艺术、道德的内在整合。然而，每个学生毕竟都是一个独立的个体，因此“生成性”指导中的个性化必然是立足于学生个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。比如12届毕业生李佳伟的选题“诚信纸巾测试，你通过了吗？”“诚信”本身是关于整个社会的共性话题，但是我们在研究的时候必须找到一个小的切口，从我们身边开始调查，通过对局部性诚信情况的调查来把握这个社会性的问题，然后再借鉴国内外关于诚信的监督立法等情况提出自己个性化的建议，从而推进研究学习的广度和深度。这样一来，研究结果才有价值和意义。（2）开放性与层次性相结合新课标要求教育要面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的发展需要。我们在指导研究性学习活动的时候，充分调查每个学生的不同情况，尊重每个同学自己的兴趣爱好确定选题，目标具有开放性；研究性学习活动面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化，内容具有开放性；研究性学习活动的指导关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习经验和个性化的创造性表现，评价标准具有多元性，因而其活动过程及结果都具有开放性。但是由于每个同学学情不同，我们在指导的过程中同时要考虑到学生的实际差异，使不同程度的学生在活动中都可以有自己的收获。比如13届毕业生潘静文同学“武汉市锅顶山垃圾发电厂引发的思考”和11届毕业生蔡欣悦同学“我的校服我做主中学生自主设计校服的可行性调查与实践”因为选题的不同，我们在指导过程中就应该要有不同的层次。（3）实践性与科学性相结合研究性学习的本质特性就是研究性学习的生成性。每一个课题都是一个有机的整体。随着研究活动的不断展开，新的目标、新的主题不断生成，学生在这个过程中认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，对此我们必须要有以实践为载体以科学为准则的指导。比如在李佳伟同学的“诚信现状调查”这个选题，“诚信”是看不见摸不着的，如何将之具体化，让我们能够直观感受，必须借助一个外在的具体事物体现，我们需要找一个载体，既能够按照科学方法进行调查，又能够在实际生活中有效操作。于是，我们选择了“纸巾”这个日常生活中每个人都需要，但是花费又不大，一个中学生又能够承受的物品来进行“诚信测试”。而在测试过程中，我们又在测试地点上按小学区，中学区，普通居民区和商业区进行采样，做到实践性与科学性相结合，最终获得珍贵的第一手资料，很好地为研究服务。 三、研究性学习活动过程中个性化指导的意义1.体现学生的主体地位，发挥学生的创造思维研究性学习的意义就在于让学生获得自己独特的体验和收获，因此尊重个体的独特性就是其应有之义。在研究性学习活动的过程中坚持“预设性”指导中的个性化，关注个体已有知识背景；落实“监控性”指导中的个性化，建立师生互动的良好通道；注意“生成性”指导中的个性化，推进研究学习的广度深度，减少研究的障碍，及时疏导学生的心理，监控学生的研究程序，帮助学生有序的开展研究，可以真正体现学生的主体地位，发挥学生的创造性。2.搭建立体网状的指导，锻炼学生的综合能力研究性学习活动不同于传统的科目课程，一是综合性强，涉及很多跨学科