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提“好”问题上“好”课化学教学2012年12期作者：陈烨无锡市辅仁高级中学摘要：问题是教师组织教学的重要手段，也是课堂教学的常用的方法。就“好”问题从提问的时机、提问的对象、提问的内容三个方面进行阐述，从教育学、心理学的角度对学生情绪、性格和思维发展等方面进行分析。关键词：“好”问题；提问；情绪；色彩性格；思维提问在教学过程中无处不在,无时不在。特别是随着新课改的深入，课堂提问已成为一种常态。很多老师把提问看作是体现新课程理念的重要手段。但是，提问不是一种时尚，不是课堂教学的点缀，更不能搞形式主义。只有“好”的提问，才能产生思维的碰撞与共鸣，才能让师生共同完成一堂“好”课。有人说幸福的婚姻就是在对的时间碰到对的人做了对的事。那“好”问题，就是在“对”的时间向“对”的学生提出了“对”的问题。有了“好”问题，才使“好”课成为一种可能。1 “对”的时间所谓“对”的时间，就是合适的时间，什么是合适的时间呢？情景一：初夏的一个下午，即将授课的内容是苏教版必修2乙酸。教师原本希望通过提问来首先回顾前一堂课所学乙醇的有关内容，然后再过渡到今天的新课。但是这个班的上节课是体育课，学生刚参加了800米测验。预备铃声响了，教师进教室，立刻感受到滚滚热浪。学生们个个满头大汗。这边几个男生看到老师走进教室了，才依依不舍地离开空调；那边几个学生，在一个劲地移动椅子往电风扇下靠；还有几个显然刚洗了脸，水滴还挂在红红的脸庞上教师甲：按部就班，仍然按照课前预设，迅速的抛出问题：以乙醇为原料如何制得乙酸?教师乙：迅速地调整了预案，预备铃响过之后，他先和学生聊了几句关于长跑的体会，上课铃声响过之后，他请同学们先把书翻到前面所学的乙醇部分，让他们先静下心来阅读相关文字，进一步复习、巩固相关内容，然后再提出问题。由提问引入新课，是教师常用的手段，但在“情景一”中，课堂的一开始显然不是“对”的时间。这个时候教师甲没有充分考虑到学生的实际状态，贸然提问，很容易吃“闭门羹”。此时，无论在生理上或是心理上，学生都还没有准备好上课，更别谈回答问题。此时应通过引导和提示，有目的地引导学生阅读书本、翻看笔记、放松情绪、平静心情，促使他们尽力排除各种干扰，尽快进入符合当前学习任务的学习状态。教师乙的处理方法就比较得当，他巧妙利用了预备铃之后的两分钟时间，和同学们聊聊关于长跑的体会，让学生觉得老师有亲近感，愿意倾听老师的话语。渐渐地，学生的注意力就“乖乖”地被教师所“牵引”。待上课铃声响后，教师乙仍不急于立即提问，而是让学生先翻书、看笔记，这样有利于帮助学生悄悄“走进”化学学习的佳境，避免立即提问带来的唐突、心理不适。美国课程教学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。利用其“首席”的优势，才得以把握主动，帮助学生迅速、有效地调整学习状态。著名心理学家皮亚杰也指出：“只有学生的心理积极作用于环境，其认知发展才能顺利进行。只有当学生对情境的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”神经生理学和教育学专家普遍认为，学习是在认知、情绪和生理层面进行多层次信息交流的过程。特定行为的生理、情绪和认知成分相互持续地交流，缺一不可。他们之间的联系非常紧密，无论是脑功能还是学习经验，这三个层面往往都是复杂地缠绕在一起的。情绪的作用很大，是生活和学习中必不可少的部分。恐惧和压力引发的情绪可直接影响学习和记忆的效率和效果。脑科学研究已经阐明了负性情绪阻碍学习的方式。如果学生所处的环境会引起恐惧或压力，学生的认知功能就会受到影响。当然适切的压力也是必要的，它是快速适应环境困难的必要条件，也能促进人的认知和学习能力。但只要超过这个最低水平，就会对生理与心理起破坏作用。这也就是为什么情绪会影响学习的原因。早在两千多年前，柏拉图就指出“所有的学习都有情绪基础”，情绪是一种复杂的反应方式。如果学习引起正性情绪，会有助于学习的成功；而如果引起负性情绪，则将会导致学习的失败。12 “对”的人针对提出的问题，选择适合的学生回答也是大有学问的。通常简单容易的问题，可提问学习成绩相对较差的同学；而有一定难度的问题要提问学习成绩相对较好的同学。这样做是不是就一定问“对”人了呢？情景二：苏教版必修2化石燃料与有机化合物中，在介绍了苯的物理性质后，教师将时空突然“拉回”到1834年：德国科学家米希尔里希通过蒸馏苯甲酸和石灰的混合物制得了某种新的液体物质，并命名为苯；法国化学家对苯的组成进行测定，确定了苯由碳氢两种元素组成，其中碳元素的百分含量为92.3%，苯蒸气的密度是同温同压下氢气的39倍。此时，请同学们推导出苯的分子式，写出可能的结构简式并通过实验论证苯的结构简式。课堂1：学生很快得出分子式C6H6，然后积极地讨论分析该分子可能的结构简式，很快拼凑出完整的答案。课堂2：同样学生很快得出分子式C6H6，然后各自在草稿纸上画结构简式，鲜有主动愿意到黑板上板演的，结果用了较长的时间，最后由一位同学写出了完整的答案。教师提出同样的要求，却产生了迥然不同的课堂效果。色彩心理学，把人类行为的特性和体内的驱动力分成四种类型红、黄、蓝、绿。按照色彩心理学对颜色的划分：红色和黄色张扬，故红、黄为外向型性格；而蓝色和绿色内敛，故蓝、绿为内向型性格。红色个性的人，心态积极喜欢新鲜、变化和刺激，是我们通常所说的活泼性格；黄色个性的人，不达目标，誓不罢休，是我们通常所说的充满力量的强权个性的人；蓝色个性的人，坚守原则，思想深邃，独立思考而不盲从，是完美个性的人；绿色个性的人，爱静不爱动，和善天性，是和平性格型。2推导苯的分子式是个常规问题，几乎所有的学生都能很快得出答案，然而推测其可能的结构简式则是一个开放性的问题，可能的推测结果是丰富多彩。对于上述两种课堂的迥异表现，从色彩心理学角度看，在“课堂1”中，红色和黄色个性的同学明显居多，他们是新事物的积极尝试者，他们的决定大多都是凭直觉做出的。他们在开放性问题面前表现得非常活跃，参与度很高，最后利用集体的智慧，拼凑出完整的答案。“课堂2”恰恰相反，蓝色和绿色个性的同学居多，他们是擅长分析、持久稳固、注重规则的人群，他们享受解决问题的乐趣，并以细节为导向，所以，他们对实质的关注胜过形式，课堂气氛相对会沉寂一些，但答案正确度很高。这时候平衡好课堂气氛，关注每个学生的情绪和成长就是“首席”要做的事了。通常一听到问题就急于回答的学生，是红色性格的人，他们的长处在于愿意表达，但他们常常在思路并不成熟的时候，就会脱口而出，所以教师要注意在思维的严密性上加以引导。太过热闹的课堂里，常会有人“滥竽充数”。这时教师要留意课堂“角落”的同学（角落不仅指物理位置，也包括心理位置），有意识地请绿色性格的同学起来发言。因为受到热烈气氛的影响，这类同学回答问题的恐惧感会减弱，自信心增强。但蓝色个性的同学却恰恰相反，强烈地受到完美主义的驱动，答案不是没有，但总觉得还缺点什么不愿意回答，内心充满了不确定的不安全感，教师可以有意识地邀请红色性格的同学先回答，满足了他们积极探索未知的趣味，同时起“抛砖引玉”的作用，活跃课堂气氛；最后请思维严谨的蓝色个性的同学做最后的总结，归纳这样的问题一般的解决思路，这是他们的擅长。论语为政中子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”此所谓“因材施教”，人“对”了，事才会“好”。3 “对”的问题何为“对”的问题？在这里其实就是指有效的提问。问题是否有效，要看问题是否能准确地体现你提问的意图。如果你只是希望在上课的最初5分钟，请学生回忆上节课的知识要点，很好地承上启下，引入本节课的内容，那直捣黄龙的提问就是“对”的问题。比如：金属钠有哪些化学性质？ 请问所有的糖类都能发生水解吗？如果你的提问是希望引发学生的思考，来个“头脑风暴”，那问题串是个不错的选择。情景三：一堂新授课，教授内容为必修2化学能与电能的转化第一课时。教师A：演示实验，Zn/Cu/H2SO4原电池，请学生观察电流计指针的变化。请学生解释实验现象，归纳原电池的定义、组成条件、工作原理等。教师B：用问题串的形式进行新课引入：问题1：按照图一搭配装置，可能会看到什么现象？为什么？问题2：在图一的基础上，在同一个烧杯里放上一根铁棒成为图二，可能会看到什么现象？为什么？问题3：在铁棒和铜棒之间用导线相连，形成图三装置，可能会看到什么现象？问题4：利用桌子上提供的实验仪器和试剂按图三搭配装置，请问你们小组看到什么实验现象并分析现象产生的原因？问题5：图三就是我们今天要学的原电池，请问形成原电池的条件是什么呢？教师A由实验引入，学生通过对实验现象的观察，产生疑惑。但教师不做解答，请学生积极思维，解释现象发生的原因，进一步归纳原电池的定义、组成条件、工作原理等。这是一堂新授课，一个“对”的提问要处于学生的最近发展区，既有挑战又有可接受性。教师A的提问广度大，但没有梯度，学生很难“下嘴”。教师B设计的问题串很好地避免了这种情况的发生。问题串是按认知发展先后顺序排列的问题和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题，本身具有严密的逻辑性。教师B设计的问题串包含记忆型的问题，如问题1和问题2，这两个实验知识点在初三就学过了，学生回答起来没有难度。问题3的答案不在学生的已知知识范围里，可以大胆猜测，有很大的开放性，然后答案需要通过实验验证。问题4首先是训练学生的动手能力，其次是观察能力，同时这又是个创新型的问题，对学生的分析能力动手能力是个挑战。要能将学过的物理电学知识和化学中氧化还原反应中得失电子联系起来，运用已经理解的知识和信息，解决新条件下的相关问题，这就引发了学生更深层次的思维，实现了知识由内向外转化的初步过程。问题5充分训练了学生归纳整理知识的能力，将之前获得的知识片段总结归纳并从概念的高度完整理解33000年前，古希腊的学者普罗塔戈就提出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”老师的提问就应该是这点燃火把的星星之火。不“对”的问题让学生毫无兴趣或者糊里糊涂，不知所云，不能发展学生思维，显然“点火”不会成功。而“对”的问题，使学生回答问题的过程，既是一个认知过程，更是一个探索的过程。学习经历着“是什么”“为什么”“怎么办”，从无疑到有疑，再到无疑，以致再产生新疑问的过程，从而不断地激发学生探索问题的欲望4。学生怀着强烈的问题意识进行探索，使深度学习在主观上成为一种可能，这样的星星之火一定可以燎原。“教无定法，贵在得法”。叶澜教授指出：课堂教学应当是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。所以，提问不是用教师的“先知”去“嘲笑”学生的“后知”，而恰恰是教师理解学生、并引导学生主动思维并达到教学目标的重要方式。把握好提问的