《沁园春长沙》的设计教案.doc

信息技术创新教学成果（教学设计方案）作业题目：结合本次培训，请完成一篇应用信息技术的“创新教学成果”（教学设计方案）并提交。作业要求：1.教学设计方案请参照模板要求填写，要体现信息技术的应用。2.作品必须原创，如出现雷同，视为不合格。教学设计方案模板教学设计方案课题名称高一语文教学设计：毛泽东沁园春.长沙姓名冯战歌工作单位郏县第二高级中学年级学科高一语文教材版本人民教育出版社一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）琵琶行选自人教版高中语文必修一。此首词分为上下两阙，上阙描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了“苍茫大地，谁主沉浮”的问题；下阙回忆峥嵘岁月，表现了诗人和战友们改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，并含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）一、知识和能力 学习词中情景交融的艺术手法，能阐述作者运用比喻描写声音变化的写作手法及效果。朗读，背诵并默写全词。二、过程和方法 品味精当，形象，极富表现力的语言。三、情感态度和价值观能感受词人博大的情怀和革命壮志，树立“以天下为己任”的责任感。4、 教学重点 能把握本词所描述的景物及作者所抒发的情感。五、教学难点 指导学生掌握鉴赏诗词的方法，训练学生的诗词鉴赏能力。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 学生需要从沁园春.长沙这首词中学习分析词中壮景与作者豪情的关系；品味词中对比手法运用的妙处；鉴赏词中极富表现力的语言。在认知上，此首词是高一新生高中语文学习的开篇词，跟初中的教学要求不太一样，所以重点放在指导学生阅读、鉴赏诗歌内容上。 在情感上，他们基本具备了对诗歌美好意境的感知力，具有一定的探究古诗词意蕴和情感的兴趣。学生需要采用诵读体会、合作探究等方法来学习本文。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）（1） 情境导入，激发兴趣一提到深秋，人们往往想到的就是秋天的萧瑟。如战国时的宋玉九辩 ：“悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰。”但也有人发出不同的声音。如唐代刘禹锡秋词中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。作者另辟蹊径，一番反悲秋的伤感，赞秋气，吟秋色，唤起人们冲破云霄凌空直上的勇气，更表现出诗人宽广的胸怀和积极向上的精神。多少年后，有位词人在长沙同样奏出一首秋之壮歌。今天，我们就来学习毛泽东的沁园春.长沙,让我们走进词人的内心世界，感受词人青年时代的伟大抱负和革命情怀。（2) 了解词的有关知识，写作背景，指导诵读1、 简介词的有关知识。(见课件）2、 介绍这首词的写作背景。3、 指导诵读：学生诵读教师指正范读（三）整体感知，熟悉内容。 听录音，正音。 舸寥廓峥嵘 稠 遒遏 （四）、赏析课文上阕： 请问：上片描写了几幅图？请概述。明确：独立寒江图、湘江秋景图（先分析诗句，再导出每幅画的名称）1、鉴赏第一句：独立寒秋图。独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。（1）起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。（2）诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，那位同学能把它按正常的语序调整好，并把词的大意说一下？明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。 词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。（3）思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？ 明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容！联想到柳宗元江雪中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。 （1）一个“看”字，一直控制到哪里？ 明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。（请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。） （2）这里诗人看到了哪些内容？找同学读一下。 看万山红遍， 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万类霜天竞自由。现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象？（山、林、江、舸、鹰、鱼） （3）在这几句中，那些字用得好？为什么好？明确：遍、染、争、击、翔万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么？（让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势）。 层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。联系：杜牧山行：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在西厢记中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。 漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐 后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。 鹰击长空：击，能否改为“飞”字？明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢？明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。 万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。（板书：竞、竟）由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗？照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么？（问）是号召和呼唤。（4）毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样？ 明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。 这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢？明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比（红，碧），有动作的对比（击、翔） 为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机？这与一个人的什么有关？明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。（5）品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ A:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景） 明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。 B:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？ 明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。 写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志） 五、课堂小结。上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。 六、作业：背诵全词。 五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图利用多媒体播放沁园春.长沙听把学生带人情景利用课件展示“湘江寒秋图”看感受环境与心境的关系播放歌曲沁园春.长沙听领会诗歌深远优美意境观看电影片段青年毛泽东看 感受作者的博大情怀六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）学生自我评价表（时间以一节课为单位）评 价 内 容评 价 等 级评价目的优（5）良（4）中（3）我能认真听老师讲课，听同学发言。能否认真专注遇到我会回答的问题都主动举手了。能否主动参与发言时声音响亮能否自由表达我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？能否善于合作善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。能否独立思考我会指出同学错误的解答是否敢于否定我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。是否欣赏自我我能流利、有感情地朗读课文能否自由表达我已养成良好的写批注的阅读习惯能否独立思考我能展开丰富的想像理解课文内容。是否富于想像我