整十数两位数除以一位数（首位不能整除）.doc

三年级数学学科教案第一单元 课题：两位数除以一位数（首位不能整除） 第4教时 总第 个教案 执教者：高炜 思考与调整：教学内容：教科书第78页教学目标： 1经历探索两位数除以一位数（首位不能整除）笔算方法的过程。 2掌握“除十位时有余数，要把余数和个位的数合起来继续除”的方法。 3培养学生初步的分析、概括的思维能力。教学重点：两位数除以一位数的竖式计算过程（计算方法），能比较熟练地用竖式计算两位数除以一位数。教学难点：竖式计算时十位上余数该怎么处理。教学准备: 课件、小棒教学程序：一、先学探究先学作业单1.说一说，你能掌握得更深刻。仔细观察第7页上的场景图，“每班能分到多少个？”你是怎么算的？建议你用小棒摆一摆，相信你会有所发现，先自己摆摆说说，再和小组同学交流你的想法，比比谁说得最清楚。2做一做，把知识变成自己的。用竖式计算5223.想一想，你会理解得更透彻。（1）列竖式计算522时，商对着被除数的哪一位？（2）计算522时，首位除以2得到余数1，余数1怎么处理？二、交流共享（一）学情预判这部分内容是在学生已经学习了能整除的整十数除以一位数、首位能整除的两位数除以一位数并有余数笔算除法的基础上学习的。本节内容也同时为今后学习其他整数除法做好充分的铺垫。由于中年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的抽象思维过程仍然需要具体形象的支持。因此，“通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上，加以抽象概括，进行简单的判断、推理”，逐步实现从具体形象向抽象逻辑思维的过渡。思考与调整：学情预判补充：后教预设调整：（二）后教预设1. 出示例题图1）学生独立审题，然后提问：要求“每班能分到多少个”该怎样列式？2）根据学生的回答，板书横式、竖式。3）让学生观察、试除，要求说说自己发现了什么？预设：同学们会发现这道题和前几天学的除法竖式有所不同，哪里不同呢？可以让学生试着说说。4）找出不同点：被除数首位不能整除。板书课题。5）引导：这类题该怎样解决呢？我们一起来用小棒摆一摆。2操作探究1）问：应该先摆多少根小棒？（演示摆出5捆带2根）2）同桌交流：52根小棒平均分成2份，怎样分呢？每份得多少？请大家先自己独立分一分，然后同桌互相交流分法。（教师巡视，发现学生的不同分法）预设：学生可能有以下分法，第一种是：52根小棒，你一根，我一根，直到分完。第二种是先从5捆中拿出4捆，平均分成两份，余下的1捆拆开和2根小棒合起来是12根，再平均分成两份。3）情况反馈（学生上来操作演示边叙述分的过程）。4）引导比较各种不同分法：你认为哪种分法好？为什么？5）学生复述分的过程。学生独立分小棒，要求边分边口述。3. 教学笔算1）问：根据刚才分小棒的过程，522的笔算该怎样写呢？应先算哪一位？十位上余下的1表示什么？接下来怎样除？（拿出先学作业单，小组交流。）（通过先学和分小棒，大部分孩子会了，但很大程度上只是会个表面现象，通过一道例题，不可能人人都懂得算理并理解算法的。若变式一下，相信效果会更好。可以再问一下，要是老师拿来53个羽毛球，那分的结果又是怎样呢？）2）验算，看看除法结果对不对。4. 比较小结：比一比：522与422，在计算时有什么不同？当十位除完有余数时该怎么办？5. 练习： 想想做做1的前两题。班级交流反馈。集体订正。思考与调整：三、反馈完善 1.想想做做1后两题。独立完成，集体评讲。 2.想想做做3出示753，773说说你发现了什么？十位的余数怎么办？个位的余数怎么办？还要注意什么？（横式上的得数）再练：966，996 3.想想做做6先要求学生估算出这些提的商是几十多，并说出理由。 再用竖式计算。 4.想想做做5（1）示图，提问：你能提出用除法计算的问题吗？能提几个？（2）先独立思考，再小组交流（3）全班交流，提出问题，并说出算式（4）分组计算所得到的算式（5）校对，订正。 5.全课总结：今天这节课上，我