基于行为地理学的对大学生行为与校园行为空间相互影响的探讨.doc

人文地理学课程论文课程：人文地理学基于行为地理学的对大学生行为与校园行为空间相互影响的探讨 以东北大学学生行为与校园空间为例基于行为地理学的对大学生行为与校园行为空间相互影响的探讨 以东北大学学生行为与校园空间为例摘要：行为地理把心理、行为等因素引入人地关心的研究中，揭示人类活动与地理环境之间的平衡、反馈的空间关系规律。本文从行为地理学的宏观角度入手，又以大学校园这一特殊微观区域为研究对象，通过对东北大学校园空间及大学生校园行为的观察和分析，并对相关方面的文献进行整理提取，对大学生行为与校园空间的相互影响进行讨论，得出相关结论。关键词：大学生行为 校园空间 行为空间 行为地理学一、研究意义当今越来越重视大学生教育的年代，校园规划设计也显得尤为重要。在对校园进行设计之前，首先要对大学生的行为特点、产生的原因以及与大学校园之间的相互影响进行深入了解，才能设计出适合当代大学生教育，符合大学生需求的舒适、高效、实用的大学校园。二、概念引入1、行为对于人的行为，可以简要地界定为：人在与外界相互作用时为实现某种预期的目的(或出于潜意识)而用自身的机体所做出的连续反应或连续活动的过程。行为又有广义和狭义之分：狭义的行为是指能被观察到的一切外在的活动；而广义的行为除上述外，尚包括间接推知的内在的心理过程：意识过程、潜意识过程。这也可称为隐行为。这些内在的行为通常只有当事人才能意识到，别人很难作直接观察或预测。勃鲁诺认为行为是有机体的作为和行动。行为可分为内在的、秘密的以及可观察到的行为。它们之间有很大的差异。社会学家龙冠海将行为解释为态度的表现。社会学家汤姆斯指出任何价值均可引起人的行为趋势（心理态度），无论何种方式的行为，均为价值与态度之间的联系。2、人的行为有下列特征：（1） 人的行为是适应性的。贝利生及斯坦纳解释适应行为是“有机体动作的方法以合乎环境的要求并满足本身的需要。（2） 人的行为不仅种类繁多而且是多变的。人的行为受着外部环境和个性心理特征的强烈影响，在种族之间、 地域之间以至不同年代之间人的行为表现出巨大的差异性。（3） 人的行为是可控制、可训练的。人的行为主要是后天教育、训练而获得的。人的行为具有极大的可塑性，经过环境的熏陶感染及学习得到改造。一个孩子，经过教育可获得各种知识和技能。行为学家华森认为婴儿是可塑的，可以训练他成为医生、艺术家、律师等，或做盗贼、乞丐，视训练的方法不同造成不同的结果。正是由于人的行为具有可塑性，才为控制和改变人的行为提供了可能性。（4） 人的行为是生理、心理与社会性的有机组织表现。约束人的行为过程的主观条件包括人自身的生理素质、心理素质和文化素质。（5）人的行为是动态的、发展性的。2、行为空间行为空间是指人们活动的地域界限，他既包括人类直接活动的空间范围，也包括人们间接活动的空间范围。直接活动空间是指人们日常生活、工作、学习所经历的场所和通路，是人们通过直接的经验所了解的空间。间接活动空间是指人们动过间接的交流所了解到的空间范围，既包括通过邮政、电话等个人空间的联系所了解的空间，也包括通过报纸、杂志、广播、电视等宣传媒介所了解的空间。通常情况下，直接活动空间与人们日常行为活动关系极为密切，间接活动空间则激励人们进一步的空间探索欲望，从而产生迁移行为活动。3、大学生行为及其行为场所大学生是社会中的特殊群体，有其自身的行为方式和行为特点及特定的行为场所。第一，大学生行为特点：(1)规律性学生日常主要活动是学习、研究、生活、运动等，主要在教室、图书馆、实验室、公寓、餐厅、运动场、公共活动场地等场所,且不断往返它们之间,在行走路线和时间上有很强的规律性。(2)多样性学生除了规律的必要活动之外,还有多种学术活动、社团活动及文娱体育活动。今后随着大学生独立生活能力的增强,与社会的接触必将更加扩大,生活的多样性要求环境的丰富性。(3)交往性技术的革新、多学科领域的发展、学习方式的变革影响日常行为活动。校园空间环境要考虑促进彼此间相互接近、交流、交往。通过交往拓宽知识面、丰富想象力、强化思辨能力,成为开拓创新型人才。(4)集体性与独立性校园中的集体行为是主要的活动,从集体性的学习研讨到集体性宿舍生活。同时,这个年龄阶段的学生需要独立思考、表达个人情感和自我评价的私密性空间。第二，大学生行为场所美国社会学家赫伯特盖斯指出：“人所创造的人工作品是(也只能是)一个潜在环境，这个环境只有在文化背景的基础上被人们感受到之后，才能变成一个有效环境。”这段话充分地解释了存在于设计者与使用者之间的分歧。有效环境可定义为是潜在环境的一种表现形式，即使用者对潜在环境表示认可、接受、理解，并按设计者的意图产生预料的行为 。这说明任何一个客观环境必须要在被主观意识接受之后，才能对人的行为产生影响 。行为场所是研究空间行为关系的基本单元，具有下述特点：(1) 行为场所具有固定的或重复发生的行为模式，如听课是教室中固定的行为模式；而在校园碰到熟人驻足谈话，则是重复发生的行为模式。(2) 这些行为模式或是有目的的，或是受到社交习惯的支配：听课是有目的的，而长时间在户外谈话则是老年人的社交习惯。(3) 行为场所的实际特点与行为模式有着不可分割的联系。特定的环境(空间、时间)伴随有比较固定或重复发生的行为模式，反之亦然。如教室与听课就存在着不可分割的联系，听课不能随意在走廊上进行。又如食堂有时也用来上课，但只是偶尔为之，因此食堂一般就不是听课这一行为的行为场所。(4) 这些行为模式的发生在时间上具有规律性。三、实例分析大学生的活动绝大部分都发生在校园里，几乎每时每刻都在于校园空间环境进行交流。东北大学校园空间可以分为两种:一种是自发性行为空间，即受学生行为影响形成的校园空间，这种空间可能是校园里一条道路或是建筑物前的台阶或是建筑与道路之间的空地，学生行为改变了其原有的使用功能；另一种是非自发性行为空间，即校园设计之初就确定了使用功能的空间，是影响学生行为的空间，如学校的篮球场、图书馆、教室等。通过对这两种行为空间进行讨论，观察分析大学生与校园空间之间的相互影响。1、大学生行为对校园空间的影响 大学校园自发性行为空间的产生是由多方面的原因引起的,包括:(1)学生对知识和校园文化活动的渴求;(2)学生希望寻找一个适合于自我要求的学习环境来促使自己达到最佳的学习状态;(3)校园内原有的基础设施老化或不足以满足学生的需求等。自发性行为空间的出现,一方面为校园内学生的学习、文化活动提供了适宜的活动场所,使校园空间环境构成更加完善、成熟;-另一方面,由于此类空间存在无组织、无管理并且缺乏基础设施的现状,使得它非常不利于学校统一的组织管理,同时又妨碍了学校更深层次提升自我形象的步伐。比较典型的空间有：（1）综合楼南的道路在晚上会作为轮滑社团活动的场地。这条道路是双向两车道，并不是宽敞，职能摆下三排桩，晚上9点以后开始轮滑爱好者开始聚集到这里，也给晚上的行车造成了一些困扰。学校其他地方也有开场的硬质铺地，但是却不受轮滑爱好者青睐，原因在于这里接近大活和篮球场，活动气氛浓；其他广场或是开场铺地没有足够的照明设施；以前有人自发地在这里练习轮滑。（2）机电馆与大活之间的停车场晚上会聚集武术协会的同学在这里练双节棍。在这里聚集的原因跟上者基本一样，由于没有室内的活动空间，这些社团只能在室外选择场地。另有其他原因的话，也可能是大学生的表现欲比较强。（3）综合楼北大台阶作为全明星社团晨读的地点。这里的台阶有利于有同学在上面领读，同时这里的环境有利于大声朗读。2、校园空间对大学生行为的影响大学校园特定的功能空间会促进或是制约学生行为的发生。一个活动场地、一座小品甚至一棵树都有可能影响学生的活动。这种非自发性的行为空间形成的原因主要和校园的设计者有关，在设计之初场所被赋予确定的使用功能，引导学生在这些地点进行特定的活动或是拒绝学生的活动。比较典型的空间有：（1）经过改造后的五五体育场。老五五体育场是土渣跑道，平时只有喜欢足球的同学在这里活动，因为环境不好，一部分同学会选择别的地方活动。五五体育场改造后，来这里活动的人数骤增。从午后开始，这里先是被足球爱好者和篮球爱好者占据，在晚饭过后，这里会聚集一部分中老年人跳广场舞，之后到晚上十点半左右，同学们在这里进行各种活动，如足球、篮球、羽毛球、板羽球、太极拳、跑步、班级活动、社团活动或是坐在草坪上聊天等等。正是因为五五体育场的改造对同学的活动起到了吸引的作用，这里一度成为晚上校园里最热闹的地方。但同时，五五体育场的改造也对一些活动起到了抑制作用，如滑冰。以前冬天硕大的滑冰场消失不见了，变成了一九五七体育馆前的很小的空间，导致许多想滑冰的同学因为场地太小而放弃了这项活动。（2）综合楼前的篮球场和排球场。这里几乎从早上6点到晚上10点都有学生伙同，主要是篮球和排球运动，这块场地吸引着一舍、二舍、三舍、四舍、七舍的爱好篮球排球的男女同学来这里活动。从晚饭过后这里的活动也会发生一些改变，羽毛球运动也参与进来。而因为这里邻近大活，所以有的时候一部分团体活动也会在这里发生。这因为这里有可以提供同学活动的设施和场地，才会吸引同学在这里发生各种活动。（3）综合楼及其北广场。北广场是全校最大的广场，这就为大型集体活动提供了场所，如升旗仪式、趣味运动会、班级活动、社团活动、开学迎新、展示等等。同时由于这里空间大，在这里发生的个体行为多是需要开敞空间的活动，如放风筝、轮滑、骑自行车等等。这里的台阶也是同学喜欢去的地方，可以坐在上面看广场上发生的活动，有种运动场看台的感觉。但是由于综合楼的影响，北广场的使用也有一些弊端。在冬春多风季节，这里由于空旷和高楼影响，大风尤为突出，同学们都不愿从这里走，但这两边又是平时上课的必经之路，因此同学对这里的大风极为反感，于是减少了一部分在这里的活动；在冬季，北广场由于综合楼的遮挡，绝大部分被笼罩在阴影中，温度低、风大，同学会减少到这里活动，而转向综合楼南侧有阳光照射的篮球场；夏季午后暴晒的时候，北广场有大部分暴露在烈日下，同时由于铺地材质，使周围环境极不适宜同学活动。综上，北广场一年中使用的效率并不是很高。（4）中心花园的假山。作为景观小品的假山被用作中心花园小喷泉的背景，是校园美丽的风景。但是也正是这种设计提供了儿童活动的场所。假山也不再是单一的观赏功能，老师们喜欢带着孩子在这周围攀爬、玩耍。3、小结大学生在校园里进行活动，就必然会与校园行为空间发生交流，彼此影响。不论是学生活动影响空间，还是空间影响学生活动，我们的目的都是设计符合学生行为特点的校园空间。从两者的相互影响中我们可以看出，行为与空间是相辅相成的，行为的发生需要有空间场所，空间的存在意义也只能有发生的其中的行为来诠释。确切理解其二者的关系，我们便可以对其加以利用，如使用空间促进或是抑制学生活动或利用学生活动来活跃空间氛围。四、总结 作为青年学生,在校园空间中的行为是多种多样的,校园空间的营造应以学生学习生活模式为引导,建立起多层次性的空间来迎合使用者的行为特点,为大学生的校园活动所需的空间提供多种选择,以适应丰富多样的校园生活。首先,建立种类多样的使用空间,不同空间根据使用功能和空间性质凸显其特色,强调空间的特异性；其次,一定区域内各具特色的多样化空间应具有显著的关联性,为同学们不同层次的需要提供便利。要求校园空间各要素成为其所处整体时空中的有机组成部分。参考文献：1、 范娟娟 大学校园空间认知地图案例研究 硕士论文 20092、 徐从淮 行为空间论 硕士论文 20073、 赵娟 基于行为分析的大学校园空间规划与设计研究 硕士论文 20074、 戴俊骋 大学校园意象空间研究以中国地质大学(武汉)校园为例 世界