上街区外国语小学小组合作学习实施方案.doc

上街区外国语小学小组合作学习实施方案一、指导思想： 国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，“小组合作学习”作为一种学习方式，在新课程改革以及当前构建生本课堂中有着重要的作用。 结合我校学生特点，以激发学生的学习兴 趣为切入点，以学生自学自探，合作学习为课堂教学的主要途径，获取知识，发展能力，创建有特色的小组合作学习模式，促进整体教学成绩的提高。二、合作宗旨 “我参与我收获，我自主我快乐” 三、实施步骤（一） 准备阶段：2014年9月1、分组 班主任对全班学生进行了解他们不同的个性，行为习惯，按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4-6人，按长方形围坐，初步构建分组方案，然后征求任课老师意见，确定小组。 分组时注意以下原则：（1）组内异质：合作学习小组在构成上体现班级的缩影。它由不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学习小组。组间同质：各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。（2）互信原则：师生、生生之间要相互信任，相信同伴之间有同样的能力。（3）竞争原则：最直接的竞争是组间竞争。同组内的竞争，在看重个人进步的同时，更看重整体的进步。（4）个性发展原则：学生享有较高的自主权，充分发挥学生的主观能动性，培养创新意识和创新精神。 （5）自由选择原则：尊重学生，为充分发挥学生个体及小组学习的优势，教师在对小组成员的深入了解学生情况的基础上，选出一些思想品德好，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小视，起到合作、表率、协调各组员之间的作用。让小组成员在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。2、分工： 小组内设小组长、纪律监督员、记录员各一人。 组 长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。 纪律监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止；还负责卫生组内卫生的保持。 记录员：负责记录本组的得分情况。避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱，真实的记录在记录本上。（二）实施阶段：2014年10月-2014年11月1、实施过程：（1）明确目标,切入预习 小组合作学习的目标是：使学生人人参与，人人发展，人人获得提高，真正还学习主体地位于学生，培养学生自主学习的习惯和能力，培养学生善于得出自己的观点与人交流。合作探究，也是为了更好地实现“三维”目标的统一，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。师生根据教学内容和学情恰当确定需要达成的教学目标，教学目标的定位不能太多太高，过多，学生在有限的时间里不能完成任务；过高，学生达不到要求，二者都影响小组学习的效果 （预习目标的确立课下或课内皆可）（2）提出质疑，自主学习 教学起始，教师根据教学内容与学生的求知欲之间，创设良好的问题情景，引起认识冲突，促使学生质疑，由学生自己提出问题-讨论问题-筛选问题，从而从被动去听转为主动地去探索，这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，学生通过独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。 （3）小组合作，组内交流 在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。在组内交流之前，每个学生先独立思考、自学（有的还要求学生写出思考的要点）。组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。（4）成果展示，组际切磋 在小组同学之间的交流中，针对小组讨论中发言面小，部分学生的表述能力差，绝大部分同学虽然发言，但语言不规范，问题解决不全面。因此，组织学习小组之间的学习成果展示。这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况，对于疑难问题，教师进行适当指导，引导全班学生交流，通过讨论，学生彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。对每个小组提出的疑问，可以请其他小组合作解决方案。针对每个小组代表的成果展示，老师及其他同学共同分析，做出判断，共同切磋，共同分享，纠正错误，优化组合，变成全体共同的学习成果。(5) 回顾总结，查找不足 学生对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，结合本节课的学习知识点 ，回顾既定目标查缺补漏，弥补不足。（6）练习巩固，当堂达标 在这一阶段，引导学生在练习中拓展、创新，在这个过程中可安排三个层次进行递进练习：（1）自练自查：课后的练习，学生可以结合自身的知识能力状况自由地选练，不同的学生得到不同的发展，在同样的时间内，取得最佳的练习效果。（2）互动拟练：结合本节课的知识点及探索知识的过程，立足生活实际，引导学生独立或与他人合作拟题，并在组内、组间、师生间开展互动练习，互相考考，互相帮助，实现共同提高，共同发展。（3）拓展提高：围绕知识重点、难点，巧设发展性、开放性、实践性练习，使学生在练习中善于思考，乐于创新，发展思维，培养能力，增强应用意识。使学生能练、善练，练有趣味，练得有益。2、实施原则：（1）主体性原则素质教育、创新教育就是要开发人的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。小组合作学习，充分尊重学生的主体地位，充分给学生思考、实践的时间和空间，调动学生的主动性、积极性和创造性，学生的主体地位得以充分体现。教师在教学中只是学生学习的引导者、组织者、合作者、参与者。（2）开放性原则小组合作学习是一种开放的学习方式。在小组合作中，学生自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。在合作讨论中，学生能充分自主，大胆发表自己的见解。这就让学生学习内容的开放具有选择性、学习目标的开放具有灵活性、学习过程的开放具有动态性、学习时空的开放具有广阔性。（3）创造性原则小组合作学习，让学生充分自主探索，实现自我。教师为学生的探索创新提供丰富的学习材料，并给予足够的空间，让学生在“游泳中学游泳”。鼓励学生在学习中善于发现问题、思考问题、解决问题。让学生不满足于常规的解题方法，乐于并善于从不同方面、不同角度去观察事物并寻求不同的解题思路，以达到创造思维不断发展的功效。（4）评价多元化原则开展小组活动后常以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表常常一站起来发言就是“我认为”、“我觉得”、“依我之见”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：A、评价主体单一，老师是唯一的裁判者；B、偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；C、偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 组集体评价和个人表现相结合小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。因此，实施评价时应侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一，然后兼顾个人表现，获得个人成绩。 教师评价、自我评价和他人评价相结合在评价主体上，坚决摒弃将教师作为唯一评判者的做法，将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，实现评价主体的多元化。学生、家长、教师一起参与评价的优势至少有四方面：有利于学生认识自我，对学习活动进行反思，激发自尊、自信，更好地对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正；有利于学生之间的合作共处，相互尊重理解、取长补短；请家长参与评价，有利于家校联系，能争取家长的理解与配合，共同促进学生发展，为学生的合作学习增添更为广阔的空间，更为有利的时间，有利于教师从多渠道获得信息，可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价，更好地扮演学生的学习伙伴、指导者、激励者和教学的调控者等角色。 过程评价和结果评价相结合小组合作学习是一个渐进的过程，在此过程中学生的认知、态度和行为都在发生着量的或质的变化，作为教师课程的实施者，不仅要关注学生最终获得了哪些知识，形成了哪些能力，还要关注学生是怎样获得这些知识，形成这些能力的，在这个过程中有哪些值得注意的问题等等。所以，我们对小组合作学习评价时，不仅要重视最后的学习结果和成果展示，更要重视合作学习的过程，即在合作的过程中的态度，方法 ，参与程度等，对小组合作学习的过程进行观察、记录和分析，关注学生在过程中的体验 、收获的过程，从中也得出一些对教师的教育引导具有反馈作用的信息，为下次计划设计提供修改意见。激励性的言语评价和奖品评价相结合我们的评价主要以学生各自的起点为参照，以激励为主，给学生以愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动因，对于学生的进步及时予以肯定，定量评价中以等分不等值的方法，只要学生有进步，或是态度认真，思维创新，答案特别有创意的，便可突破规定的分数。而定性评价中的言语也主要以鼓励、肯定的语气，突出优点。教师在进行激励性的言语评价的同时，还可以适当引入经济管理方法，即奖品评价激励的方法。对每次合作较为成功的小组奖以循环红旗，一段时间（两周或一个月）评定优胜组，发给奖状或练习本等予以奖励，激励学生，从而有效地调动自主学习的积极性。（三）提升阶段：2014年12月-2015年1月在该阶段，学校经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式提高教师运用本教学策略的能力，实验领导小组成员确保全程参与，指导课任教师制定符合该学科特点的教学策略，引导广大教师不断巩固实验成果，及时发现典型，树立典型，灵活创新地运用该课堂教学策略。学校在实验取得阶段性成果的基础上，及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就“小组合作学习”中的细节问题加强研究，把此教学策略引向深入，取得更大的成绩。同时学校制定严格的检查制度，对该课堂教学策略在学科教学中的运用落实情况进行检查，督促各责任人抓好落实。（四）总结阶段：2015年2月-2015年6月 召开实验活动专题研讨会，开展教学观摩活动，推广迁移，总结经验教训，使模式具备广泛包容性。学校对全校教学策略执行情况进行总结，结合学校实际，创造出具有我校特色的教学模式。奖励先进，人人达标。学校召开阶段性成果表彰会，对实验中表现突出的进行表彰奖励。依据课堂教学评估指标，组织教师达标课活动，人人上达标课，全面提高教师的教学水平。认真总结教改实验经验。各班级也可根据需要设“星级个人”和“星级小组”等，并给予表现较好的“星级小组”组长和组员及时的表扬和奖励。累计积分做期中、期末的重要依据。五、其他需关注的问题:(1)学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐；不再是一直坐着不动，可能随时要走动；不再是有序举手同意后讲话，可能随时都在讲话、讨论、甚至争吵等等。(2)提出规则,关注习惯为了使课堂教学组织严密，合理操作,教师必须对学生的合作学习提一些行为要求：A分组学习时不无