写：成为阅读教学中的一道风景线.doc

“写”：成为阅读教学中的一道风景线201201发表于小学语文教学园地江苏省海安县雅周镇中心小学：范生喜 现在许多学生写的作文，可以说是“杂乱无章”“胡编乱造”。一听到要写作文，就愁眉苦脸，嘴咬笔杆，抓耳饶腮还是不得其言，无话可说，更无从下笔。久而久之，他们便对作文失去了兴趣，甚至产生了恐惧感。是什么原因造成这一现象呢？只要我们仔细反思我们阅读教学就不难发现我们语文课堂上只一味注重学生品词析句、感情朗读，而忽视“写”的环节。“写”的缺失，使我们语文阅读教学成为一道“残缺的风景线”。那么，怎样弥补这种缺失？笔者认为阅读教学要与作文教学有机结合。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否符合法度，显然与吸收有密切的联系。”一篇课文无非是个例子，读一篇文章如打开一扇窗，呼吸到新鲜的空气。阅读是为了更好地表达，更好的习作。“劳于读书，逸与作文”不就是读和写紧密结合最好的说明吗？在阅读教学中，到底怎样有效进行读写结合呢？怎样真正让“写”成为阅读教学中的一道风景线呢？我们认为，教师要专研教材，要充分挖掘教材内在的精髓，寻找读写结合的衔接点，设计出多样的小练笔。教材中有许多这样衔接点，我们要充分挖掘。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己平时一些做法：一、 续写，意犹未尽一百个读者就有一百个哈姆雷特。同一文本，不同的阅读者就有不同的感受，对文中人物理解就迥异了。只有个性化的阅读，才能写出属于自己个性的文章。翻开小学语文教科书，不难发现有些课文，作者有意识在课文的结尾处给孩子们留下想象的空间。我们要充分利用这一空间，让学生练笔。续写，就是在学生学习了课文之后，意犹未尽，对原文故事情节展开合理的想象，写出属于自己个性化的续写。如苏教版六年级下册聂将军与日本小姑娘记叙了抗日战争时期，聂将军在战火中就出两个日本小姑娘并设法将她们送往日军驻地的经过，日本人民称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。在课要结束时可以让学生展开想象，40年后美穗子和她的家人专程来看望聂将军的情景。通过他们笔尖，一个个有血有肉的形象展现在我们眼前，意犹未尽，让我们真正体会到时间带不走情感。当然续写，虽然没有练习中的习作那样拥有重要的地位，但是，它灵活易操作，能发展学生想象能力，能提高学生写作的兴趣，深受到学生的喜爱。二、 补写，锦上添花小学语文教材中，不少课文常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些 “空白”处，巧妙地激发学生展开想象，以习作的形式“补白”，锦上添花。这样既可使学生更深刻地理解课文内容，又丰富了学生的想象力。如苏教版六年级上册把我的心脏带回祖国第二段肖邦的老师埃斯内尔送给肖邦一份特殊的礼物装满祖国波兰泥土的银杯，希望他无论何时何地都不要忘记自己的祖国。肖邦接过银杯一句话没说只是热泪盈眶。这是作者有意识留下的“空白”，让我们尽情的想象：当时肖邦会说些什么？会想些什么？此时学生想象力犹如开闸的潮水一样，小手一只只举起来。可见，学生的想象之门打开后，说起话来就滔滔不绝了。这样的读写结合，既加深学生对文本的理解，又提高学生写作能力。我们何乐而不为呢？三、 仿写，生化妙笔儿童心理学表明，儿童学习技能的基本手段是模仿。仿写也可称之为“依葫芦画瓢”，即利用课文所提供的原型，学生举一反三，加以模仿，创作出类似的短文。如苏教版六年级下册广玉兰第三小节用比喻、拟人的手法，生动地描绘了广玉兰花“含羞待放刚刚绽放盛开着凋谢了”四种不同的形态。让学生在感受花开之美的同时，体会作者观察的细致，模仿这段结构，去写家乡的油菜花。同学们有了这个“引子”就生花妙笔。这种以仿代写，以写促讲的方式，既有利于顺利完成由读到写的迁移，又有利于学生很好掌握写作技巧，逐步过渡到独立自主习作。四、 悟写，真情流露悟写即是写感悟。古人云：不动笔墨不读书。在学生自读课文时，就要要求学生边读边写“批注”或“感受”。学生在写的过程中产生情感共鸣，感情得到升华，形成特有的感受。写感悟不仅让学生体验作者情感外，还能使自己情感随着文中主人公情感而变化，这样一方面习作能力得到提高，另一方面更好实现“工具性与人文性的统一”。情感比较浓的课文最适合写感悟了，可以对文中某个环节，也可以是学完课文之后。如：记得我和孩子们一起学习海伦凯勒后，大家都被这位身残志坚的小女孩深深折服，心中有道不完的赞叹，说不尽的感慨。此时，我心头一亮，立即布置了一道“特殊”的作业“我做一天海伦”，即学生利用双休日在家里闭上眼睛，完成洗漱、吃饭等，然后写感受。在特定的情境中，通过模拟场景，身临其境，学生感受人物失明情况下的生活，与人物同呼吸、共命运，写成的一篇篇感悟型的习作言之有物，真情流露。总之，读写结合是“生本、师生、生生”多层次对话的最佳途径