小学语文论文：多途径多方法进行字义教学.doc

多途径多方法进行字义教学字义教学是识字教学的核心，其实质是帮助学生建立起具有概括性和间接性的字和它所代表的事物间的联系。字义教学是培养学生理解、表达、思维能力的起点,对字形教学的影响很大,可以使学生减少机械识记,增强意义识记。理解字义的教学方法是多种多样的。教师只有根据不同的生字特点和认知规律，结合教材选用最有效的教学方法，才能使字义教学更扎实有效。在教学实践中，我们可运用以下一些方法来帮助学生理解字义。一、利用构字规律，理解字义汉字是表意文字，汉朝的许慎将其构造方式总结为“六书”：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。” “指事者，视而可识，察而可见，上下是也。” “会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也。” “形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”我们可以利用象形字的直观性、指事字的指事性、会意字的形义结合、形声字形旁的表意性等字形特点来进行字义教学。如教学小鹰学飞中“命”字时，出示“命”的古文字：大大的屋子内，一仆人下跪堂前，听候主人的命令，通过看图找相关部件，学生在头脑不知不觉地将字形与字义建立起了联系。又如卧薪尝胆中的“仆”字，教师边画古文字边解说各部件的含义：它的左边是一个人，右边下面是双手，拿着三角形平头刀割草，他们每天都要做许多这样辛苦的活儿，“奴仆”就是“奴隶”的意思，没有任何人生自由，很痛苦。再如“灭”字，可以请学生自己结合字形来解释字义。这样的例子不胜枚举，教学中，教师可让学生在掌握规律后自己尝试分析理解，加强形义联系，提高主动识字的兴趣。 二、通过直观教学，理解字义 小学生尤其是低年级学生生活面窄、表象不丰富，一些汉字便可采用具体、形象、生动的释义方法。一是利用图片、实物等直观教具来表现汉字的形与义，如卧薪尝胆中“舂米推磨”离学生生活实际较远，仅利用语言描述或生活经验是不能够理解的，这时通过“舂米”和“推磨”的图片再配上教师的讲解便能一目了然。二是对于表示动作或状态的字可通过动作演示的方式来帮助理解。如教学一株紫丁香中的“踮”字，让学生做做踮起脚尖的动作即可。又如小鹰学飞一课中“盘旋”一词，学生演示时只是做出展翅飞的动作，此时教师演示转着圈飞，让学生辨析，学生便轻松地掌握了字义。三、比较辨析，理解字义 学生一般缺乏精细的分析比较能力，对一个字中的笔画安排和组合常常模糊的认识。所以，形近字、同音字是学生最易混淆的，教学时，教师可引导学生作仔细观察，进行理性分析和比较。如“渴”和“喝”，教给学生儿歌：口渴要喝水，喝水要用口。学生将儿歌熟记在心，既不会混淆字形，又理解了字义。又如“辛”和“幸”，同样用儿歌来识记：辛苦一点，幸福十分。再如“飘”和“漂”，学生在组词和实际运用时总会混淆，教师可引导学生在掌握形声字规律后自行识记，“飘”指被风一吹飘动起来，因此是“风”部，而“漂”指漂浮在水面，故为三点水部。低年级教材中一些转盘识字也正是利用形声字造字特点编排，学生辨析字形，理解字义，并在可短时间内识记多个汉字。 四、借助近反义词，理解字义 汉语中存在着大量的近义词和反义词，在教学中，我们经常会让学生用自己熟知的词来理解意思相近或相反的词。如“美丽”可换成“好看”、“深”的反义词是“浅”“等。教学中，还可对近义词进行比较辨析，加深对字词的理解。例如：“勤劳”“辛劳”都有“踏实、努力、爱劳动”的意思，“勤劳”重在态度勤奋，辛劳”重在辛苦程度。通过比较辨析，明确异同点，理解就深刻，运用时就不会混淆。五、巧列一字多义，理解字义 大多数汉字都有一字表多义的复杂性，辨析一个字在不同词语或语境中的不同含义，是低中年级学生识字的难点。在教学中，可巧妙地利用生字的多种含义来扩词，帮助学生掌握字义。如教学“端”一词，教师启发学生扩词：“端”表示动作，可以怎样组词？学生很快便能想到“端水”、“端盘子”。“端”表示东西的一头，可以怎样组词？学生说出了“两端”、“端点”、“顶端”等词。“端”表示不歪斜时，又可以组词“端正”。也可先出示词语，再选择字义。如第八次中“侵略”的“略”，教师先请学生扩词：侵略、省略、简略、战略。接着出示“略”的不同注释：(1) 省去，简化；(2) 大致，简单，不详细；(3)计谋；(4) 抢，掠夺。引导学生辨析字义。 六、结合具体语境，理解字义 通过阅读课文，把识字、理解词句、说话训练等有机结合，体现了在语言环境中识字的教学思想，有利于加深对字词的理解。有些字词，如果脱离了课文进行教学，很难说明它的意义，学生也难以理解，而通过结合课文具体语境，从上下文的联系中去理解，就不难掌握了。如司马光中的“慌”字，学生在读到带有这个生字的句子时，相机生字“慌”，让学生说说这个字为什么是竖心旁，并到文中描写大家慌的句子，从他们的举动中可以猜测他们在想些什么？这样，学生既识记了字形，理解了字义，还读懂了课文内容。又如卧薪尝胆中“屈辱”一词的教学，可让学生找出文中勾践夫妇受尽屈辱的句子，再想一想他们还会受到哪些屈辱，并进行角色体验：换成是你，你会觉得怎样？使学生走进文本，走进角色内心，深切地体会到这种非人的待遇、这种践踏人自尊的行为、这种随时有生命危险的生活，对于勾践夫妇来说，就是“屈辱”。接着教师追问：他们没有安全保障。受尽了各种各样的磨难。稍有反抗，稍有不顺从，就要被杀头。所以，他们所受到的是一种并相机出示：耻辱、羞辱、侮辱等词，加深对词语的理解。八、举例或造句，理解字义 某些字词意义较为抽象，无法用易懂的语言来解释，但学生在生活中曾见过、经历过或感受过，教学此类字词时，教师便可唤起学生生活经验或创设情境。如拉萨的天空中“映衬”一词，如果用“利用客观事物之间相类或相反的关系，以次要形象映照衬托主要形象”来解释，对学生来说是晦涩难懂的，我在教学此环节时，先让学生读相关语句“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”找到是什么把拉萨的天空映衬得更美了，学生很容易便找到是白云和草地，接着我强调了此处色彩的相互映衬：这是白与蓝的映衬，绿与蓝的映衬。最后创设情境进行说话训练：其实在拉萨，这样相互映衬的景观还有许多，欣赏图片（多媒体出示一组拉萨风光图，有草地羊群、蓝天雪山、碧水蓝天、红花绿草等。让学生用上“映衬”来说一说这些景色。学生略作思考后便说出了很多句子：有了草地的映衬，羊群显得更加洁白。在雪山的映衬下，拉萨的天空显得更蓝了。有了碧绿的草地映衬，花儿显得更加鲜艳了。这一环节，既加深了学生对“映衬”一词的理解，又有效地丰富了学生的语言积累