司马迁发愤写《史记》教学设计.doc

司马迁发愤写教学设计课题：司马迁发愤写史记教材简析：文章用朴实的语言讲述了司马迁写史记的过程。按照课文顺序，依次介绍了司马迁写史记的基础，写史记的原因，怎样写史记以及最后的成就。怎样写史记是作为重点介绍的，分为遭受宫刑痛苦万分生死抉择振作著书这几个层次。目标预设：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在理解、品味语言文字的过程中，想象司马迁当时的内心世界，弄清支撑司马迁振作努力的精神支柱，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。重点、难点:第三节，是文章的重点、难点，难在学生对当时的历史事件了解较少，难在引导学生走进司马迁的内心世界。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的的精神，整体把握人物形象。设计理念：新课程标准提出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。，学生只有读懂文本，进入人物的内心世界，才会迸发出情感的火花，才能把书读活。在学生自我情感中感悟文本、与人物对话，与老师对话，实现一种平等交流。设计思路:司马迁发愤写史记的故事，会触痛我们每个人的心灵。课文叙述比较平实，语言比较朴素。要深入这篇课文学习，真切感受司马迁著书下定决心、振作努力的精神，就要从具体真实的故事入手，来丰富课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。采用目标教学，直奔主旨。围绕课题设疑，确立本课研究重点。利用品德与社会上相关知识，作为把握人物形象的基础。小组合作探究，解决一般问题；资料补充，教师点拨引导突破重点难点。教学过程（一）出示课题，明确目标。板书课题。指名读，齐读。1、读了课题，你知道了什么？主要人物是司马迁；史记是一部书；这本书是司马迁写的；这本书是司马迁发愤写的2、知道司马迁吗？你是从哪儿知道的？（上学期的品德与社会的相关内容；课外阅读史记、上下五千年等。相机板书：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。）3、那“发愤”一词是什么意思？查字典了吗？（指名一生查字典。其他人快速读课文，结合课文说出你对“发愤”一词的理解。）4、你认为本课重点应该写什么？5、你觉得我们学习这一课应该弄懂那些问题？（1、司马迁为什么要写史记？2、为什么发愤写史记？3、他是怎样发愤写的？4、司马迁是个怎样的人？5、从这一课我们应该学到什么？）（二）初读课文，整体把握。1、结合生字，读通课文；2、这篇课文主要写了一件什么事？ 3、检查点拨。（这篇课文主要写了司马迁发愤写史记的事。这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成史记的事。）（三）研读课文，解决问题。（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？1、出示思考题2、学生合作学习，教师巡回指导（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）3、组织交流，教师相机点评问题：马迁为什么要写史记？父亲临终前的嘱托（文字1出示）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平要完成的史书哇！”A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。B、他读得怎么样？C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读？师：有了父亲的嘱托，就能写好史记吗？还要有哪些条件？（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子 “司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。）（3）行万里路，读万卷书，积累很多。（他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（4）从课外资料中找到答案：司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。这些经历为司马迁日后撰写史记积累了大量的资料。老师指导朗读。 （1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。问题2、司马迁为什么要发愤写史记？（指导思路，抓住“发愤”一词的意思：振作起来，努力）出示（文字2）他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这部史书！”司马迁为什么会想到死呢？（“正当司马迁专心致志写作史记时，一场飞来横祸降临在他头上”，）“飞来横祸”是什么意思？ 师：这是怎样的一场灾难，谁能把这件事给大家讲讲？ 生： 讲述司马迁为李陵辩护得罪汉武帝入狱受宫刑的事。讲不全的，教师可作补充。（略）司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱。课文中有句话写到了的痛苦，谁来读一读？（指名读） 师：面对这样的遭遇，司马迁的心情是怎样的？（悲愤交加。） 师：他为什么悲痛？为什么愤怒？ （他写史记就是为了如实地反映历史，他主持正义，为李陵辩护，何罪之有？却要遭此大难？他怎能不悲痛万分？他所遭受的宫刑在汉朝是奇耻大辱呀，叫他怎样见人？他又怎能不愤怒？） 师：此时此刻他会想些什么？ （他会想：与其这样苟且偷生，还不如一死了之。 我受了宫刑，叫我以后如何见人呀？我这样活着还有什么意思？）补充：司马迁在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头。我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。 师：面对这样的奇耻大辱，谁都无法承受，（引读）他几次-残生。师：他最终有没有这样做？他想到了什么？（引读“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”）（联系此理解刚才板书的句子。）还有父亲的嘱托。最后他选择了什么？ 师：的确，在生死之间，司马迁的内心是矛盾的，但最后的决心又是坚定的，谁来读读？ 齐读，感受人物的内心。师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？问题3、司马迁是怎样写史记的？看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写史记呢！（出示图片）（1）、出示要求 ：对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下”为开头说一段话（2）、请同学们静静地想像，思考。（3）、交流汇报。教师点拨：摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）（4）那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3）就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（5）想一想：从中你体会到什么？（6）小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的史记的吗？我国大文豪鲁迅先生曾这样评价史记（出示“史家之绝唱，无韵之离骚”）。著名人士刘克苏在光明日报上发表文章想起那年那月读（出示）：说是读史记，也不敢肯定。因为文革时候我在园艺场务农，书基本没有看的，中国古典就更无缘得见了。有一天忽然传来一本破书，封皮飞了，目录都露在“脸上”，现在依稀记得有五帝本纪、秦始皇本纪、项羽本纪、高祖本纪、孔子世家、陈涉世家、伯夷列传、老子韩非列传、孙子吴起列传等。很可能还有一些别的古文，不一定都是史记上的，但是篇名实在回想不起来了。这说明，还是史记的篇章给我印象更深。司马迁几笔就勾勒出一个活灵活现的人物，那种本领没法不让人叫绝。后来大学毕业当中文教师，听到一个体育老师情不自禁地感叹：“史记是天书！天书！人间写不出来！写不出来！”那份由衷的感佩，也令我们中文系毕业生吃了一惊，因为这个评价比鲁迅先生赞史记为“史家之绝唱，无韵之离骚”的调子还高。两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，向世人交出了一部与史记的文字量几乎相等的长篇历史小说司马迁。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人。作品主要描述了司马迁在写作史记这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。此时面对司马迁的画像，你想说些什么？（落实问题4。学生评价）从司马迁发