关于如何将听力材料更好地渗透于课堂之中的研究.doc

关于如何将听力材料更好地渗透于课堂之中的研究王芳玲一、课题的提出：面对新目标人教版英语教材的编排内容，根据新课程方案的要求，学生的英语语言综合运用的能力相应地提高，无论听、说、读、写，尤其是听力方面，当然教材中每个单元Section A, 如Section B的听力内容的编排的幅度也相应的加大力度，对于老师还是学生来说，都是一种挑战，如果仅仅是放放磁带，听听对话，做做题目来说，则是粗放与简单化，因为听力材料的内容与难度都高于课文中所展示的对话，加之所配相应磁带的语速略快则更增加了学生做听力的难度，大部分的时间达不到预期的 效果，更多的则是一种放羊似的形式，来简单完成教材中所编排内容的一种过程，没有让学生的听力能力与他们的英语水平齐头进进，从而影响到他们学习英语的兴趣浓淡，积极主动地学习英语的参与生乃至中考成绩的提升乃至于他们将来人生的定位。故而如何将教材中的听力材料化繁为易，进行适当的交通之后再融入课堂教学各环节之中，则显得尤为重要，并且将打破学生对听力的恐惧感，培养学生热爱英语课堂的情感打下坚实的基础，在培养听力能力方面，更加走出一个新的模式，将根据听力材料的内容先处理成故事，话剧，对话，连环画，利用简笔画，或一系列的图片等多种形式，让抽象、形象、深奥难懂的一大段材料变得具体、生动起来，充分调动学生的积极性和创造性来参与其中，熟悉材料中所涉及的短语句型、语法在老师的引导下去使用它们，边使用，边聆听，边学习，然后再去进行纯粹的听力训练，这样学生就更容易去理解材料内容，更能有的放矢地去做有关听力的试题，也就更快地达到了预期的效果。二、研究假设和理论依据 （一）研究假设每个单元Section A和Section B听力是教材内容编排的依据也是主要内容，只是每个内容所涉及的话题不同，但是基本上都是对话形式，并且听力材料的内容难度一般都高于教材正文中所涉及的内容，这便增加了老师授课的难度和学生听力难度的幅度，这就需要提高英语老师对听力材料信息的整合，课堂教学的驾驭能力，让听力材料所涉及的信息与课堂所讨论的话题能融为一体，达到天衣无缝的效果。如何去整合材料，处理课堂的话题，则需要去熟悉每个单元的话题，每个单元的听力材料，以及每个单元的语法项目，根据不同的话题去处理不同的听力内容，或短剧或对话，或连续剧（连环画）或故事等，让它们如一颗颗熠熠生辉的明珠清清楚楚地分散在教学的各个环节中，闪出应有的光芒，培养出学生对各个话题的热爱，同时也是对生活的追求，体会到英语独有的魅力，让他们更加去分享世界文化所带来的乐趣。（二）理论依据新课程改革的口号为了一切的学生，一切为了学生，为了学生的一切。就是以学生为主体，教会学生怎样去学习，怎样去认识，怎样去生存。教学不只是课程的传递与执行，更是课程的创造与开发的过程，也不只是教师教，学生学，更主要是师生交流，积极互动共同发展的过程，教学不只是注重结论，更要注重过程，新课程怎样教主编吴效锋，教师应该能够充分自如地把握和理解要和学生一起学习的内容，应该是他进行教学的主人，对文本深刻理解是老师自由驾驭课堂的基础。（三）研究目标通过研究，改变老师单一粗放的处理教材中所编排的听力教材，让教师在熟悉与理解听力材料内容的基础之中去更好地整合课堂教学内容，将听力内容更加地镶嵌其中，并使之相融，成为课堂教学环节中必不可少的一部分，同时成为巩固课堂内容，延伸学生知识面的一个新的起点和平台。（四）具体做法、首先教师熟悉听力材料所涉及的话题内容，语言项目，甚至重要句型与短语，同时根据本单元或节课所涉及的教学内容及话题，将两者相结合，设计成相应的对话、短语、故事等，及化为导入话题或合作的新话题等，先通过运用，边说边听的过程，学习小组讨论中去理解，然后再做听力题，效果会更佳。、在讨论听力材料涉及的内容同时，可让学生将所讨论的结果记录在笔记本上，或短语、或句子、或对话、或短文等，然后让他们将记录的内容再在全班同学面前内容在现，会带动更多的学生参与其中，同时充分调动学生自主及互帮互助的精神。、针对九年级教材每个单元所涉及的听力材料，根据不同的话题，设计出处理听力材料的不同试，让他们成为平时教学中可以借鉴之处，同时培养老师之间、学生之间、师生之间合作探究，共同学习，共同进步的教学模式。三、研究对象、方法、步骤、课题组成员（一）研究对象：以九年级学生为研究对象，以十二个学生为研究对象。（二）研究方法：行动研究法、对比实验法、调查测试法。（三）研究步骤：、前期准备阶段：（2010年10月至11月）写计划，收集相关资料，建立研究档案，熟悉研究的具体内容。、实验阶段：（2010年11月至2011年月），交流研究情况，反思前段研究