在小学作文教学中如何进行情景体验的探索研究.doc

在小学作文教学中如何进行情景体验的探索研究关键词：作文教学 情景体验 情境作文教学以观察情境为基础，以激发情趣为核心，它注重改善直接影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂延伸到课外去，变封闭式教学为开放式教学，引导学生用眼睛，用心灵去感受多姿多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。因此，创设写作情境，愉悦写作心情，是情境作文教学的基本方法。也体现课改的精神。 一、创设情境，指导观察，强化学生写作的感受性。 学生写作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。现代生活是丰富多彩的，许多学生却不留心观察，提起笔来依然无话可写。这就要求我们依据作文教学的目的来创设相应的写作情境。 1、活动体会情境。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，如组织学生参加演讲比赛，鼓励学生写日记、读后感等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。在班级中定期举行信息交流会，让学生将个人收集的材料、写的感受进行交流，以扩充活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感受到“处处留心皆文章”，写出了生活气息浓厚、描写细致、富有真实感的习作来。这时老师需要写下醒目赞语，当众宣读，表示赞赏，激发学生对留心观察的深层的兴趣，促进乐写不疲的内驱力。在此基础上，老师还要引导学生把目光投向广阔的生活天地，随时留心观察日常生活中有意义的、有趣的事物。有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，参观附近的工厂、走进田野，组织放风筝、进行歌咏比赛、智力竞赛、演讲会等，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，从而重点地练笔。 2、实践感受情境。培养学生积极参与社会生活，在实践中感受那生动的情境，并以此作为题材，精心指导他们写作。如标本制作、自然实验、开办专栏、种树栽花等；也可以走出校门，清扫街道、服务社会、调查研究等。 3、语言描述情境。教师用形象谐趣、童真味、情感味极浓的话语，去描述题材所需特定情境，绘声绘色、绘形、绘影地烘托出那种特定的氛围，来叩击学生的心弦，令学生如闻其声、如见其人、如临其境，产生清晰生动、具体可感的语像。这样，语言形象，语言传神，语言激情，便丰富了学生的想象和词汇，发展了学生的语言。 4、音乐渲染情境。音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如指导写我的家乡，播放谁不说俺家乡好、在那桃花盛开的地方，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；写作我的老师，让学生深情歌唱每当我走过老师的窗前，心头涌起感激之情，对辛勤园丁的劳动增加理解，笔下老师的形象才丰满、感人。 5、扮演体验情境。激发扮演角色兴趣，导入角色情境中去。所谓角色表演，指的是根据作文教学计划，模拟生活中的人物角色，按特定内容进行的模拟表演。角色表演具有创造性，能够根据一定的目的要求，按自己的理解和能力，创造出表演形象。表演情境具有生动的形式，独具个性的感情色彩和美感形象，甚至有某种令人发笑的细节和幽默性，令儿童情绪热烈，印象深刻这易于触发儿童的写作动机，因此在激发扮演角色，导入角色情境中去。发展创造性想象能力，锻炼语言能力。如“啊，你们变成蝴蝶，你们要到哪里？把欢乐带给谁？”他们会随着这样导入，去想，去说。如指导写校运会的作文，让同学们扮演运动员角色，分别重现短跑、跳高、跳远的动人过程，使儿童在模拟的表演中，细致地观察运动员训练有素的技能技巧，富有经验的临场发挥，使有骨、有血、有肉的运动员形象和校运会的热烈竞赛场面跃然纸上。激发扮演角色兴趣，导入情境中去，对中年级的情境作文教学很重要，使他们有身临其境的感受，俗话说，看到的不如做过的。利用角色教学可以进行中年级动情，放胆作文教学。体现移情入文的效果。运用“角色表演法”，让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌，言行举止，栩栩如生地重演事情的经过。扮演者亲身体验事情中的人和事，旁观者亦能亲眼目睹事情的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。 这样，多方面创设情境，学生的感性信息积累到一程度，便会水到渠成，“文思泉涌”获得语言思维和作文智能的发展。 二、愉悦心情，陶冶情感，诱发学生写作的主动性。 “心有所思，情有此感，而后有所撰作。”对于小学生来讲也是一样，他们的情感、思维、想象和个性对写作的关系很大。心理学实验表明，儿童只有在心情愉悦的情况下，情感才能真实，思维才能活跃，想象才能丰富，个性才能发展，文章自然才能写得好。在教学中寓情于境，开放学生的眼睛。大自然给学生提供了一个五彩缤纷的世界，让学生亲临其境，耳闻目染，感受到大自然的气息，欣赏大自然的美。如在教写作自然景物美丽的云彩时，可先组织学生到野外去观察天上的云，让他们围绕着“天上的云像什么？”“怎样的美丽”展开丰富的想象。通过观察想象，学生对“云”产生了好奇心理、自然而然的有话可说，有话可写，彩云千变万化，美丽无穷，有的还会美丽的彩云编故事。又如在教学想象作文小鱼的梦时，老师带着学生到事先准备的金鱼缸观察小鱼，小鱼那“摆摆尾巴砸砸嘴”的可爱形象一下子吸引了学生，当让学生自由说说小鱼做了什么梦时，学生兴趣盎然，乐此不疲。如写放风筝的作文，事先创设情景，展开想象联想：扎风筝绘风筝放风筝收风筝忆风筝梦风筝。学生的思绪随着自己放风筝的经历形成了一副副完整的画面，把这些画面连贯起来，在脑子里过过电影，写出了通顺连贯的文章，练习的次数多了，学生就不觉得写作文是苦恼的事了。这样他们就不会感到写作文并不是那样力不从心乐，怎样想就怎样说，对写作产生了兴趣，也锻炼了语言能力，教作文只要因势利导，不失时机地带领学生到大然中欣赏同类或相似的事，做到课内课外相结合，可以收到事半功倍的效果。 同时作文教学的情景创设还要注意以下几个方面：1、建立和谐的师生关系是创设良好的写作心境的前提。 学生愉悦的写作心情的创设，首先取决于师生之间的关系，师生关系和谐、平等、友爱，课堂气氛就轻松愉快，学生置身其间，如沐春风，心境自然愉悦，思维自然活跃。和谐的师生关系应是亦师亦友式的。在学生面前，教师既是严师，又是挚友。在这种状态中，学生各种心理束缚仿佛完全解除，诸能力自由地发挥，想象力自由驰骋，写作的灵感便会不断涌现出来。 2、丰富学生的写作素材，是创设良好写作心境的保证。 许多同学感到“没东西可写”，反映在文章上便是“内容贫乏”，加上传统作文在命题上的题材局限，常常让学生去作“无米之炊”甚至“无病呻吟”，这种状况必须改变。“生活是创作的源泉”，也是学生写作的源泉。我们应该开拓作文题材，多利用网络资源，使之与五光十色的现代生活相适应，与学生的实际生活相适应，使学生看到自己生活在一个丰富多彩的世界里，从而心境开阔，真正做到有物可写、有事可叙、有人可赞、有情可抒，激发起他们热爱生活的真挚情怀。 3、培养学生的写作兴趣，是创设良好写作心境的基础。 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向性，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。生活的写作更须依赖于兴趣，这种兴趣是学生作文的一种内驱力。苏霍姆林斯基甚至认为，学生对学习的冷淡态度比成绩不良更可怕。所以，学生学习写作，兴趣更显得重要。我们一定要运用各种教学手段去激发学生的写作兴趣，为创设良好的写作心境而打好基础。 4、帮助学生树立写作信心，是创设良好写作心境的关键。 部分中下学生对写好作文没有信心，存在失望的心理。要改变这种心境，就必须帮助他们树立信心，克服失望心理。要真诚地热爱他们，鼓励他们，使他们看到写作的成果，体会成功的欢悦；要重视评价的激励作用，对长期以来作文水平低、得分也低的学生，要及时肯定他们的点滴进步，适当打高一点分数，可以激发他们写作的信心，信心树立起来了，就为写好作文创设出良好的心境。 三、用现代媒体技术进行情景教学1.利用现代教育手段，激发写作兴趣。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热情地参加写作训练，享受写作的快乐。学生如果提不起学习写作的兴趣，就谈不上写作能力的培养。现实中，作家的成功在很大程度上归功于对写作素材方面的兴趣。可见学习兴趣的重要性。为此，在教学中要充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合的特点，为学生创建一个形象逼真、动静结合的情境，使其眼、耳、口、手、脑同时接受刺激，充分调动学生的主动性和积极性，激发学生观察与写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”。 例如：在学习寓言故事例如在学亡羊补牢一文后，要求写一篇习作我生活中的一次亡羊补牢，我先展示几个生活中的例子，这样扩展了学习资源，扩大了学生的知识面，提供了实践操作的平台，为学生后面的习作提供了资源上的支持。多种影像音质的介入，丰富了学生对文本汉字的领悟，当学生领略到学习带来的愉快后，就会更加精神振奋，乐此不疲，越学越有兴趣，越学越有表达沟通的需求。学生争相表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享学习的快乐。如此就能形成一种良性循环，天长日久，写作就成了一种需求，一件乐事。 2.利用多媒体手段展开生活，提高学生的观察能力、表达能力。 小学生之所以畏惧作文，是因为感到作文无从下笔、无话可写，是因为不留心观察和体验自己周围的生活。题材贫乏，写作素材枯竭，不会动脑分析生活。这是写作思路狭窄所致。小学生阅历浅，生活空间有限，观察能力不强，无意注意占优势，许多现象、事物无法观察到，再加上学生没有留心观察周围事物，对生活中很多东西体会不深，抓不住事物的本质，熟视无睹，写起作文来就容易“卡壳”。利用现代教育手段，通过主题式阅读来指导学生观察积累，搜集素材，能大大增强写前指导的针对性。 3.利用多媒体手段，培养学生的想象力。 在小学语文教材中，不仅有看图学文，而且有配有插图的课文。根据这些课文图文并茂的特点，利用多媒体辅助教学把感知的事物形象直观地表现出来，通过色彩、画面、音响等刺激学生的多种感官，激发他们强烈的好奇心、求知欲和浓厚的兴趣。在此基础上，启发学生想象，或让学生绘声绘色地叙事，让学生神形兼备地写人，或让学生谈谈自己进入插图的感受。总之，就是利用多媒体那鲜活的画面，尽力引导学生身临其境，让学生展开想象的翅膀。 4.通过多媒体手段查点资料，提高学生遣词造句的能力。 鲁迅说：“模仿是创造的第一步。”小学生对作文概念还不太理解，生活经历、阅读信息十分有限，词汇贫乏，而多媒体网络资源库能为学生提供丰富的图像资料和文本资料。学生可根据需要和爱好，选取适合自己程度与兴趣的多媒体资料，根据主题需要重新组合。儿童善于模仿，而且阅读了别人的好文章会产生羡慕，会积极汲取别人之长，对词句进行加工创作，这样不仅调动了学生的作