《陈情表》教学案例.doc

课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科语文年 级高二教学形式新授教 师祝芳华单 位江苏省江安高级中学课 题陈情表生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）学生活动单活动一：温习旧知，默写重点词语的解释（自主默写 组间互阅 自主订正并背诵）活动二：精读课文，深入思辨（自主完成 组内交流合作 小组向全班展示 组间借鉴与质疑）1.晋武帝为何要重用李密？（小组代表抢答）2.文中有几种交错出现的感情？是怎样表现的？（组内合作质疑 组间借鉴与质疑）3.李密所陈何情？采用何种方式陈情的？（小组代表发言）4.李密最后提出了什么办法解决尽孝与尽忠的矛盾？（个人抢答）活动三：赏析语言，体会情感（自主思考 自主展示）活动四：拓展延伸（自主阅读思考 组内交流 代表展示小组探究结果）1.李密在文中一再说自己与祖母相依为命，因而不能出仕，这是他真实的内心世界吗？2.中国古代统治者注重以“孝”治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德。谈谈你对这个问题的看法。链接阅读李密的荒唐言与辛酸泪、道德自残的把戏。案例反思与启示创设情境导入：苏轼说：“读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。”这一环节是本课活动的核心环节，通过这一活动过程提高学生的品读鉴赏能力，教师要在学生的活动中多设台阶，多点拨。结合背景理解，便于理解文中此种环境中李密的两难处境及陈述之情。忧惧之情；忠情；孝情。第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。至真至诚的亲情；采用凄切婉转的陈情技巧，融情于事。尽忠日长，尽孝日短；先尽孝后尽忠。重点赏析句式、修辞手法、表情达意的效果等；找出文中的成语，理解其意义和用法。这一环节是整个课堂的总结与提升，既总结知识性内容，又是学生情感态度的升华。“孝”：封建统治者提倡目的是维护自己的统治；孝敬长辈是传统美德。备课参考三：难以言说的尴尬多角度审查陈情表的情感特点与李密的精神世界。教学反思参考表单基本信息学 科年 级教学形式教 师单 位课 题关键性事件描述（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）学生活动单”中的“活动”主要指学生活动，这就要求将教案中的学生活动提取出来，并能自成体系，赋予其自身的发展逻辑，以符合学生的认知规律，同时给学生活动提供框架和引导。在学生进行自主学习的过程中，个人不能解决的问题提交学习小组合作探究予以解决。即在自主学习完成之后，由小组长统一组织，交流自主学习的结果，提出自己未能解决的问题，通过假设猜想、动手操作、表达交流等探究活动，取长补短彼此互助，从而解决问题，获得新知，如“学生活动单”中的“活动二”。学生将自己思考的心得在小组内交流，教师则在小组间巡视，了解情况，进行必要的点拨。教学反思（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬或改进等）通过讨论，学生之间取长补短，集思广益，从而补充、修正、完善自己的观点，并整理成大班讨论的发言提纲，教师先应鼓励学生主动到讲台上来表达自己的观点，也可以通过小组推荐、老师指名或抽签的方式决定。发表意见的同学不仅代表了自己，而且代表了本小组，把他们对问题的看法向全班同学阐述。如有不完善之处，本组同学可以及时补充。接着由其他小组同学质询，表达他们的不同观点，老师也以平等的身份参加讨论。而发言的同学则必须表明自己的态度，如有辩驳，本小组同学也可参与争论，形成新疑问，使探究活动更深一层。 顾石娟.“三段六步”问题导学模式J.语文教学与研究,2009年01期通过小组或全班讨论，增强研究气氛，引发多角度思维，拓宽思路，使正确的理解得到巩固和深化，理解错误的地方充分暴露，并得以及时矫正；同时可以培养学生的口头表达能力和语言逻辑水平。根据学习内容的不同，小组内可进行多种不同形式的合作学习，如互助式合作、分工协作式合作、相互提问式合作、轮流发言式合作。活动中要注意避免乱而无章、优生霸占、群体性思维、伪讨论形式的出现。“学生活动单”中班级展示交流由各小组整体或代表展示本组的学习成果，并以此引发全班学生集体参与、共同发展。这是“活动单导学”教学模式中最外显的环节，是将第一表达机会还给学生的具体体现。因此，设计时特别注意采用不同的组织形式，有个体展示、团队展示、争先展示、对比展示，可以口头表达（口答、强答、朗诵、背诵），手写展示（板影、投影、小黑板展示）。 “教师导学案”充分考虑从文本出发，兼及历史背景来品味评价。根据课文中能体现作者情感态度的主要句子来分析，做到有理有据，不能架空评论，切忌教师和学生信口开河式的点评。提供材料是