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小学语文阅读教学之我见【摘要】：语文阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，也是衡量语文教学质量的重要环节之一。 小学语文教学大纲中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”本文仅就如何提高小学语文阅读教学效率，切实培养学生的阅读能力谈谈自己的看法。 【关键词】：阅读教学实效性 阅读能力的培养 “ 读”的重要性 自主学习阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，也是衡量语文教学质量的重要环节之一，诗云：“读书破万卷，下笔如有神”也充分说明了阅读的重要性。那么如何提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力呢？一、创设情景、培养阅读兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。有了浓厚的兴趣，学生会全身心投入进去，思维活动也会变的相当活跃，小学的内驱力就会被极大的激发起来。因此，教师须精心创设情境、科学灵活地找准教学切入口，激发学生的求知欲。 创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景、利用多媒体创设情景、现场表演创设情景等。二、把“读”作为阅读教学的“敲门砖”。读是培养阅读能力的基础，人们常把学习叫做“读书”，可见读的重要性，我认为读要做到以下两点：1、精彩的范读。小学生读书还处于起步阶段，范读有助于激发学生的读书积极性，学生可以通过老师的精彩范读，将自己置身于课文之中，例如讲十里长街送总理着篇课文时，让学生将文中的内容想象成一幅幅感人的画面，并融入其中，凭借自己的“亲身”经历来体会作者蕴育的感情。久而久之，就教会了学生如何去读，让学生爱上读书。2、反复诵读。俗话说“读书百遍，其义自见”，反复诵读有利于促进学生对课文规范语言的理解，加强记忆，从而提高学生的阅读理解能力。因此，教学中老师必须引导学生多读，并加以指导、点拨，使学生能正确理解课文中语言的含义，领会文章的思想感情。3、品读。在读中品味，在品味中读。品读，赏析式地读，是阅读教学中的一种“美读”方式，是以读为中心，引导学生在读中注意咀嚼语言文字，品味蕴含在重点字词段中的深刻含义，引导学生将语言的感受与语言的品味结合起来，指导学生品读文章，感知形象，体会韵味。如一些精美的散文。4、在读中思考，在思考中读。读和思是两种最基本的感悟方式。只思不读无处感悟，只读不思无法感悟。只有既读又思，才会有所感，有所悟。因此，在阅读教学中，教师应引导学生将读中感悟与思中感悟有机结合，把阅读与思维训练融为一炉。 三、在阅读中高学生的自主能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，教学时教师要教会学生思考的方法，学生只有掌握了思考方法，才能形成能力，才会有更好学习效果。如教学窗外一课时，只要引导学生对“春”的段落进行分析，其余“夏”“秋”“冬”部分则留给学生自己完成，这样既节约了教学时间，又培养了学生举一反三的能力。再比如，学完一篇具有完整故事情节的文章后，可以让学生去自编自演课本剧。这样既锻炼了表演能力，又加深了对课文的理解。四、培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是由问题开始，又再解决问题的过程中发展。因此在阅读教学中要善于引导学生大胆提出疑问。这样，一方面教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点是什么，便于进行针对性的教学；另一方面对于学生来说，能够起到主动探究、激活思维及培养兴趣的作用。语文阅读学习中教师要鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。五、重视学生的自评与互评。语文课程标准中明确指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样：人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。 学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。你认为他做得怎样？好在哪