“意外”--让信息技术课堂更精彩.doc

“意外”让信息技术课堂更精彩新课程理念下的课堂教学是活的，是随机生成的，课堂教学应是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。非预设生成出现时，教师应该如何抓住这个不容错过的“意外”，使它成为我们课堂教学美丽的亮点，让我们的课堂绽放出精彩的瞬间呢？一、 转化“意外”，调动学生的主动性在意外发生的时候，伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。关注、体察和创意能让看起来只是意外的细节变得富有灵性。我在教学管理计算机中的文件这一课时，刚开始导入新课，有些学生就不耐烦了：“老师，我知道这节课讲什么了。”我反问：“是吗？我问问你，讲什么？”“这节课不就是讲文件或文件夹的复制、移动、删除。”“老师，这节课让我们自由学习吧。”这时，我没有粗暴地责备学生，而是想到: “这部分内容有的学生掌握了，有的没有学过，不妨让学过的学生当小老师。”于是，我说：“虽然有的同学已经会本课的内容了，但是，还有部分同学没有学过，我们就请会的同学给大家讲讲如何管理计算机中的文件，好吗？”那个嚷得声音最大的学生被我请上教师机。他有模有样地学着老师平时上课的样子，一边操作一边解说，其他同学都聚精会神地听他讲课，课堂安静极了。讲解完，我大声说：“讲得真好！”同学们热烈地鼓起了掌。我留意到他选取对象的时候都是相邻的文件，要对不相邻的几个文件或文件夹进行操作，如何选取呢？同学们开始翻阅书本，讨论交流，他们的学习热情很高,教学效果很好。面对“意外”，冷静分析，鼓励学生自主参与的积极性，能够在出现的“意外”中保护学生学习的热情，同时，培养学生自主参与的能力。二、应对“意外”，改变预设（1）调整预设，引导探索教师对教学内容进行预设时，有时难免会出现纰漏。当课堂上再次出现“危机”时，教师不可躲避“意外”，而要着眼“意外”，通过调整预设，利用学生对新知的兴趣，让他们积极地去发现、思考、探索，让学生学习更有激情，更投入。我在教学父亲节的祝福-框架网页的制作中“新建框架网页”/ “标题”的时候，我让学生自己尝试完成导航标题和主要框架的内容的设置，很多同学都动了起来，这时，有一个学生问我：“老师，我把上面（导航标题）设置成一个网页（初始网页）了，要去掉（恢复），怎么办？”我本想把这个问题留到学生练习过后再讨论，学生的提问是个意外，于是，我把问题抛给学生，“同学们，谁能帮助他恢复成开始的设置？右击打开框架属性试一试！”于是，很多同学尝试了起来，这时，有一个找到答案的同学举手说：“老师，我知道了！”我让他上教师机演示，这个预设在流程后面的问题被我提前完成了，而且，是把问题抛给了学生得到了解决，锻炼了学生探索知识的能力。通过调整预设，我让这个“意外”变成了课堂上的一个“亮点”。（2）巧对“意外”，因势利导在我们的课堂出现意外情况后，教师不仅要有驾驭“意外”的能力，还要积极引导学生学会自主学习，主动探究。我在教学多媒体作品的整体优化这课时，首先讲了“对象”的选定，然后，设计了一个为宿新市徐公店的这首古诗配一幅意境图的内容，本来想在同学们掌握了动画设置后，再讲“删除效果”的操作。学生在观看过我演示的意境图后，都跃跃欲试，在“自定义动画”面板中，探索和尝试。经过几分钟时间，我要让同学们反馈他们的自主学习的情况了。我播放了几个学生的PPT，这时，意外出现了，学生设计的“树头花”从地面向树头飞了上去，学生们在下面发出了疑问：“老师，怎么会这样，我也是这样，怎么改啊？”这是，我没有把正确的操作直接教给学生，而是，让学生自己去修改，引出“删除效果”和“重新设置效果”，经过摸索，有些同学找到了答案，“添加效果”/“退出效果”/“飞出”设置的动画能和诗境吻合。通过让学生自主探究，很快地，就掌握了设置对象的动画效果的重、难点。教师必须处理好“预设”与“生成”的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，注重生成策略的运用，促进课堂的动态生成，从而让“预设”与“生成”演绎出精彩课堂。 三、活用“意外”，挖掘教学生长点教师必须要有一双慧眼，透视课堂，敏锐捕捉这些意外中有价值的信息，把它们整合到课程资源中去，使学生在不知不觉中增长知识，掌握技能，培养情操。（1）关注学生心灵，延伸教学内容一次，在教学“学生申请免费邮箱”的活动中，我问：“同学们,想不想拥有一个自己的电子信箱？”生：“想。”我说：“那就让我们进入网站，申请一个电子信箱吧。”我正准备让学生通过教材或“学习小助手.doc”自主学习申请电子信箱，教室里传来了“反对”的声音，“我才不申请呢，我上次在家里就是打开邮箱才中毒的！”说话声比较小，我没有训斥他,而是请他说说“中毒事件”。“就是上次元旦嘛，我打开了一个主题是元旦快乐的文件，结果那次以后我的电脑老是一开机就重启”,顿时课堂一片哗然。我说：“哦，看来他的电脑中毒不轻啊！有没有同学碰到和他一样的情况？”生1：“谁说的，我打开电子邮件都没中过毒！”生2：“你肯定打开带毒文件了,申请邮箱怎么可能中毒呢?”我说：“同学们，实践出真知，我们不妨先去申请邮箱，看看会不会中毒？”学生们积极投入到探索学习中，在“学习小助手.doc”的帮助和我对难点的解析下,学生完成了电子邮箱的申请操作，申请好邮箱且使用它收发邮件的学生,都把头昂得很高,好像在对刚才那位同学说:“瞧,怎么会有病毒？”这时我表扬了那位同学，感谢他的及时提醒，并向学生渗透了安全上网的知识以及病毒的危害。在课堂中，关注学生的心灵，允许学生与教师、同学进行对话和交流，分享彼此的思想，交流相互的情感，提升各自的认识，这样的课堂是绿色的，充满了鲜活与灵动。（2）、设计“意外”，突破难点 在教学Excel数据处理-公式的使用中“填充柄的使用”这部分时，我设计了各大商场月饼销售统计表，要求求出“月饼总销量”、“销售额”，并提示：“我们以前学过填充柄的使用，填充柄可以实现数据的有序填充，对公式，填充柄有没有用呢？”学生积极实践，发现求“月饼总销量”时，拖动填充柄复制公式，到下一行时，Excel会自动将原来的单元格名称自动累加了一行，实现了公式的复制，但在求“销售额”时，由于同一品牌的月饼的销售价格一样，不同超市的同一品牌的月饼的售价只填了一个单元格，学生在使用填充柄的时候，出现了求出的结果是0的情况，这时，我让学生思考：“怎样既能保证结果准确，又只保留一个售价？”学生发现，“用单元格里固定的数据”或者“把公式中的售价全部改为固定的单元格地址”可以解决这个问题。这时，我指出操作是对的，但并不科学，一个一个修改失去了使用填充柄的意义。“有没有更好的方案？”我问。经过学生讨论后，我提出：“使用填充柄复制公式，公式中的单元格会产生自动累加，而单价只有C3格中有一个，下面的格为空，所以求乘积会产生结果为0的现象，将公式中相同数据的单元格地址如C3格固定下来，不让它发生变化，就能得到正确的结果。那么，怎么样将它进行固定？需要借助一个“$”符号，将C3格修改为$C$3或选中C3按F4同样可以修改。再使用填充柄即可。”学生踊跃尝试操作，掌握了这个知识点。 这样，这一难点，在“意外”的巧妙设计中，得到了突破。四、加强教学积累要能正确地应对课堂中的各种意外，教师必须在平时不断地锤炼，不断努力提高教学应