广东省东莞市寮步信义学校八年级语文上册29《湖心亭看雪》活动导学案.doc

【学习目标】1. 欣赏雪后西湖的奇景，理解作者游湖的雅趣。2. 揣摩文中语言，体会文中的语言风格，以及融叙事、写景、抒情为一体的写作特色。3. 把握文中使用的白描手法。4. 理解本文所展示的作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度；辩证地分析作者所流露的消极避世的意绪【学习重难点】重点：1.诵读课文。 2. 深入理解本文的写景特点白描手法。难点：1.对作者精神世界的理解； 2.写景、叙事、抒情的关系的把握。【课时安排】一课时【学习流程】 导学自习（良好的开端是成功的一半，加油吧！）（一） 教师寄语：“上有天堂下有苏杭”，而杭州最著名的景点就是西湖。同学们还记得美丽的白蛇娘娘吗？她和许仙的凄美爱情故事的起点就是西湖。很多文人墨客都倾情于西湖的魅力，写出了很多脍炙人口、流传千古的诗篇，如：苏轼的饮湖上初晴后雨、 杨万里的晓出净慈寺送林子方。你还能举出与西湖有关的诗文吗？今天我们就来学习一篇描写西湖严冬雪境的散文小品湖心亭看雪。（二） 走近作者：（略）结合课本和全能达标、同步了解相关内容。（三） 补充白描手法，并与渲染、烘托区别：白描，就是用平实的手法来描述。李煜擅长用此手法描写自己心境，比如“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”就是直白地说自己心思很乱，滋味不好受，没有过多华丽的辞藻，但是同样很有感染力。 烘托，就是通过对其他事物的描述，来陪衬主体。同样举描写心情的例子吧，我们经常可以读到诸如“这一天，天空乌云密布，黑得像锅底一样四处闷热，让人喘不过气来”这样的语句，就属于烘托。它没有直接描写人物心情但是通过对周围其他景物的描写，衬托出主人公当时的渲染，就是用多种修辞手法对事物本身进行描述，就是直接对其进行细致刻画。比如“我的心在流血，撕裂一般地痛，又仿佛被无数支箭穿透一样，仿佛就要停止了跳动。”它不描写其他事物，也不是平实的叙述，而是细致铺张地描述主体。白描的例子: (抽象、概括)秋思马致远：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。渲染的例子: （形象，具体）我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的风土地的誓言端木蕻良（四）反复诵读，积累以下字词。1.给加点字注音：崇祯 更定 挐 毳衣 雾凇 沆砀 一芥 喃喃2.结合文中注释区别以下词义： 上下一白 是日更定矣 余挐一小舟 是日更定矣余强饮一大白 更有痴似相公者 上下一白 余挐一小舟 湖中焉得更有此人 一童子烧酒炉正沸 客此聚焦课时目标1.2品读课文，欣赏雪后西湖的奇景，理解作者游湖的雅趣。体会文章融叙事、写景、抒情为一体的写作特色。过程：1.学生先以小组为单位品读课文，再结合全能达标口译课文； 2.探讨课文思路和线索：（可采取逐段学习的方式）聚焦课时目标3以小组活动的形式，结合文后练习题找出描写雪景的文字，体会白描手法。聚焦课时目标4探究作者的蕴含的的思想情感。合作探究：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”这句话传达出舟子对张岱和金陵人的评价，你认为他们是一样“痴”的吗？找出 “痴”的表现，分析揣摩。（重点研讨：“独往湖心亭看雪” “与舟中人两三粒而已”是否矛盾？）研习展评（亮出你的观点，秀出你的个性，展示你的风采！）一、课堂理解（困难是存在的，信心是永恒的，挑战你的思维，相信自己行！） 由两个小组对聚焦课时目标1进行展演。 二、合作研讨（三个臭皮匠，赛过诸葛亮，课堂因你们思维碰撞火花的闪现而精彩！）就聚焦课时目标2、3进行合作讨论。三、交流展评 (抓机会，显风采，课堂因你们的展示而活力四射！) 就聚焦课时目标2、3进行合作展演。 五、巩固提升（比一比，赛一赛，看哪一组