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为了学生的“学”而“教” 10.26上课、观课后感 一、荷风送香气、人格蕴魅力少年王冕整堂课的活动目标明确，思路清楚，落脚点准，能够引领学生紧紧抓住文本中的关键词句细细揣摩、启迪思维，在心灵碰撞中感受文本要义，领会文本内涵。陈老师在教学中着力引导学生抓住人物的语言、行为等细节进行重点细读品味，在细读品味中落实教师、学生、文本三者的对话，敞开心灵感悟文本所蕴涵的情境，了解人物的内心世界，并透视人物心理，揣摩人物内心深处的秘密，在领悟语言的生动性和形象性的同时走近王冕，与王冕产生感情共鸣，感受王冕身上所折射出的优良品质，把人物形象读丰满。因为课堂设计的环节太过紧密，导致有些地方“走过场”，没有留给学生充分的时间与空间。那段景物描写只是让学生通过朗读感受美，而没有从中揣摩写作表达手法。我觉得这一片段是一大遗憾，看来，有时懂得舍弃也是一种智慧。教育是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。在教学中，我们还应该处理好更多的细节，将每个训练落到实处，力求“主线简明，细节饱满”的精彩课堂。二、奇松现韵味、脉络分外明俗话说：“课如其人”，我们研修班的王老师，平时对人就是那么的热忱，她的课堂也处处折射出她的激情。王老师以她激情的语言、激励的评价让她的黄山奇松一课的教学处处放光彩。老师在课堂上精神饱满，孩子们也会神采奕奕，在老师的引导下快乐地学习，享受着课堂的乐趣。俗话说：“三分文章七分读。”情意盎然的美读，或使人凝思静想，心驰神往，或使人潸然泪下，荡气回肠。黄山奇松所流露的豪放情思通过教师引导学生通过反复朗读吟诵，让学生读得淋漓尽致，学生在心灵深处与文本产生情感的共鸣。整节课以黄山松“奇”在何处？作者是如何来进行描写的？通过感情朗读，把它的特点表现出来来引领课堂。如果说王老师的课上还有一些缺点，这也是在所难免的。课堂本来就是遗憾的艺术，也绝没有绝对完美的一节课。如果单论这节课，能“授之以渔”，指导将迎客松的写作方法运用到其他拓展的任一奇松，让学生充分练笔，读写结合，我想整节课就水到渠成了。三、深情品送别、彰显“语文味”朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也”。在黄鹤楼送别这一课上，值得反复体察、推敲、品位的语言点比比皆是，何老师抓住“藏、伫立、凝视”等词语，引导学生细细咀嚼、慢慢品味。“文包诗”的文章应“诗话互照，情景同现”，何老师从诗入文，由文回诗， 较好地体现了这一类型文章的教学特点。回顾整堂课，何老师以精当的问题建构了一步步的对话，主要提出了这么几个问题：1、这首诗的意思你明白了吗？2、诗人和作者想要抒发一种什么样的情怀呢？3、哪些地方让你体会到了“依依惜别”？这几个问题，将文本的学习指向从整体到细节。这堂课里，何老师主要用语言讲述带入情境，用音乐创设意境，表演朗读渲染情境等方式，将课堂对话的氛围带入诗文的意境，带入李白与孟浩然的离愁中，而印象最深的是何老师几次深情的讲述，教师用深情的语言来创设情境，感染触发了学生的真情实感，仿佛自己就是离别之人。不过，整节课略显拘谨，学生没有完全放飞思绪，我觉得课堂可以再灵动一些。四、致敬钱学森、就简一树花本节课张老师通过“心灵对话”的方式，抓重点词句带领学生品味，读读、议议、再读读，逐层深入、披文入情。而且用“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”作为抓手来引领整个课堂教学，这样就站得高了。但是作为高年级阅读教学课，学生学习的自主性是否应该得到更多的锻炼。如理解钱学森的语言，关键字词的感悟还是由学生谈，教师只需做适当的引导和补充。对本文倒叙的写作方法的渗透教学中还要强调，应向学生阐述明白，这是学生自己在学习中无法发现的地方，应该引导学生关注并熟悉此种写法。五、壮美一株柳、对比见神奇李老师借助于语文课堂把这种崇敬的心情通过教者的教学语言、教学方式去潜移默化地传递给学生，使学生受到感染，学生在学习的过程中，以自己的理解、体验去感悟这一株高原柳树的艰辛，体会到柳树之所以会成为高原上一方壮丽的风景是因为它自身所展现出的精神魅力。抓住“干旱”、“寒冷”、“不可思议”、“奇迹”、“经受一次又一次”、“一回又一回”、“起死回生”等词句想象高原柳与恶劣的自然环境抗争的过程，在分析理解的基础上一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却总能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！李老师这样做，不仅激起了孩子们探究神奇的高原柳的兴趣，更提高了他们学习语文的能力。我想学生学习语文，不仅在于他所学语文知识的多少以及如何应用自己所学的语文知识，对于高年级的学生而言，我们更多的应是结合课文内容，帮助他们转变对生活的态度，树立起正确的人生观！六、读悟两结合，课堂显高效回首自己的课堂，在课堂教学中，我始终坚持“以读为本”，努力践行“于读中感悟，于读中入情”的新课程理念，引领学生体会人物的情感经历，力求读悟结合，升华情感的理念在整堂课教学中无处不在。没有情感的课堂，如同没有清澈溪流的小溪，没有清香的花园。在反复阅读文章中，孩子们与谈迁的心灵一次次接触后，必定对生活有了新的认识与启发。此时，我紧紧抓住这一契机，创设语言表达的平台，让学生畅谈读了这篇课文后的感想。由于接下来还有听课任务，畅谈没有展开，这一环节我很遗憾，以后要把控好教学时间，不能再次出现“前松后紧”的现象。综观这六节课，可以看出自新课程实施以来，我们的教学方式方法不断地在改进。如在课堂上对教学内容重点难点的把握、教学资源的运用等，教师对课堂教学的揣摩、分析和研讨，十分精致而且深入，这也是我们课堂教学的一大亮点。反思这六节课，课堂中老师的牵引可以再少一点，学生的独立分析和探究常被窒息。其原因我认为在于我们备课理念的问题，过多的交流影响了学生自己的学习、自己的思考等，往往是教师代替学生分析，代替学生探究、代替学生合作。学生的创新精神和实践能力培养未得到应有的重视。教师重视“教”忽视“学”，教师对教材、教法、教辅的重视超过了对学生学习需求、兴趣、基础等等的了解。所以，以人为本的课堂转型成为了我们小语组更有意识的探索与追求，今后的课堂应放手让学生自读、自悟、自得，充分为学生的学习服务。正如仲主任所说，“以学定教”才是根本。一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求才是关键。教师不拘泥于备课时设计的固定不变的程式，而应纳入弹性灵活的成分，教师对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考不漠然视之，而应用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发。今后备课时，我们既要了解教学内容的深浅、难易，重点和难点，更要了解学生的原有知识和能力基础，还要考虑学生的学习态度、学习心理、学习习惯和不同层次学生的学习效果。备学生更要考虑学生的学习，要站在学生学习的层面思考所学习的内容，学习内容的要求是否过高、过低，过高或过低都不能激发学生学习的积极性，无法达到有效的学习。导语怎么引导，学习情境怎样设置，学习任务怎样分解，解读文本的过程又怎样逐步展开，教学内容怎样一步步有效推进，推进过程中怎样落实措施，达到巩固的效果，这些问题都要老师在备课时有所思考，有所准备。教学过程犹