《落花生》教学设计.doc

品“花生”落花生教学设计一、教材分析落花生是人教版五年级上册第四单元的一篇精读课文。这篇叙事散文真实地记录了作者许地山小时候的一次家庭活动和所受到的教育，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。文章详略分明，借物喻人，和单元课文钓鱼的启示、通往广场的路不止一条、珍珠鸟共同为学生搭建起充满魅力的生活长廊，并与第三组训练专题“理解语言文字，学习说明方法”互为呼应，为学生积累感悟进一步打开思路，丰富材料。二、学情概述学生已具备一定的阅读能力，积极欢迎且乐于接受开放的、有活力的语文课堂。三、教学目标知识与技能：识字学词；把握内容；理清详略；感情读文；了解写法。过程与方法：主动质疑、积极合作、乐于探究、勤于动笔。情感态度与价值观：体会重点语句，理解课文中心，领悟做人道理。四、教学重点由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲话语的深刻含义，从中体会做人的道理；分清文章主次，体会详略得当的写法。五、教学难点把花生的品格与做人的道理联系起来，进而悟出做人的道理。六、设计理念简简单单教语文，扎扎实实学语文；以自主、合作、探究的学习方式，进行开放的、有活力的学习活动。设计“谈话导趣析字导学品句导读归纳导思”的教学思路。力求摆脱刻意训练的窠臼，实现轻松有效的阅读，达到“春语入课堂，润泽细无声”的境界。七、教学准备 研读教材、制作课件、准备教具八、时间分配第一课时：识字学词；品读文本；感悟文理。第二课时：复习巩固；诵读文本；拓展延伸。九、教学过程第一课时（一）谈话导趣，悄然走进文本1. 板书课题，读一读、问一问。2. 以趣启思，把学生带入情境。（二）析字导学，欣然感受文字1.自由读课文,要求读准字音、读通句子。2.展开生动活泼的巩固训练：汇报读，读带有生字的难读词、轻声词和多音字词组；挑战读，读带有生字的长句；整体读，归纳文章内容。鼓励学生积极参与，主动分析，初步感受文字之妙。 3.引导学生把生字词送回到课文中,在读中巩固字词、品析语言；在读中思考自己所提出的问题，品悟文本。（三）品句导读，怡然欣赏文采1.提炼主线指导学生思考：课文围绕落花生写了哪些内容，整体感知，相机理清文章脉络，体会恰当安排详略可以使文章重点突出、主次分明，顺势指导写作。2.抓住矛盾引导学生抓矛盾点（花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。）想一想、议一议，再通过感情朗读表达感受。3.探微究细读词语“体面”，读词组“只讲体面”，读句子“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，来一番咬文嚼字，引导学生解读文字。4分组合作要求小组交流对父亲所说话语的理解，智慧碰撞。借此联系已有认知，引发思考收获新知。根据小组汇报，预设指导：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”指导时先引导学生把花生的品格理解到位，然后与做人的道理联系起来；并让学生知道父亲用花生同桃子、石榴等相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生的品格，并非否定桃子等；接着感情朗读，尝试背诵。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”结合生活感受“不好看”，结合前文体会“很有用”，结合下文领悟“要像花生”，结合朗读升华情感。 （四）归纳导思，畅然赞美文意1.以“我给你支招”导思，体会文意。2.以“我给自己的家庭作业”导思，领会文意，走进生活。第二课时（略） (一)听写导入，再现画面。 (