小学语文论文：浅谈如何处理课堂生成中的“爆米花”.doc

小学语文论文巧“吃”课堂上的“爆米花” 浅谈如何处理课堂生成中的“爆米花”【内容摘要】：在我们的课堂上，学生作为一个现实的生动的具有创造性的生命个体，在参与教学活动中，必然会出现各种各样的想法。当面对一个个始料未及的犹如爆米花式的动态生成时，我们一定要选择做一个智慧型的语文老师，放低自身来看待学生，和学生一起关注问题。我选择品味质疑式“爆米花”，让疑惑柳暗花明；巧吞搞笑式“爆米花”，让尴尬迎刃而解；细嚼错误式“爆米花”，让思维追根溯源。让我们一起回归文本，关注课堂的语文味，引领学生快乐学习。【关键词】：爆米花 动态生成 关注 引导在我们的课堂上，学生作为一个现实的生动的具有创造性的生命个体，带着自己独有的知识、生活经验等参与课堂教学活动。在教学活动中，学生必然会出现各种各样的想法。有些孩子的想法一提出来，就会使同一课堂的学生哄堂大笑，像一个个的“爆米花”，炸开了一锅，让人无所适从。华东师大叶澜教授曾说过：“生成性教学就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”因而，当面对每一个动态生成的“爆米花”时，我们一定要选择做一个智慧型的语文老师，放低自身来看待学生，和学生一起关注问题。一、品味质疑式“爆米花”，让疑惑柳暗花明。“果园里的果树怎么喝地下的脏水啊？”在课堂上，学生将教案预设中的问题个个击破，师生配合恰如其分，那么这课就是自己理想中的好课。而对于学生在生成过程中产生的“疑问”，往往不敢直面。在上课或听课中，有时常用“这个问题我们课后再解决好吗？”一句话进行简单搪塞与回避，而把学生可贵的质疑精神在顷刻间给扼杀了。其实又何必那么急呢？当你从容面对学生的质疑，你会发现，此时其实正是激发学生探索欲，让学生的疑惑真正“柳暗花明”的最佳时机。执教二年级下册泉水片段：T：泉水流过山间的平地之后，泉水又流到了哪里？S：泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。T：课文中说，果树是怎样喝水的呀？S：大口大口地喝水，果树喝得很开心。（还有一只小手执着地举着，我没放过，就请她来回答，谁知，她的提问让我一时束手无策）S：（一学生质疑道）：老师，这泉水流进了果园里，果树是怎么喝水的呀？是上面的树枝喝的，还是下面的树根喝的呀？（顿时，下面一片哗然）S：（一生情不自禁地笑道）：哈哈，当然是树根喝水的啦。你连这个也不知道啊？S：（在成人的眼里，这个是常识，毫无疑问。可是，执着的她，并没有理会此时的笑声，而是继续发问）：老师，如果是用树根喝的，那果树怎么喝泥土里的水呀？多脏呀？（植物吸收土壤中的水分，这个是植物赖以生存的条件，对植物而言，泥土中还有它所需要的矿物质，无所谓脏不脏。但这个是科学问题，我不能用这样的方式解决问题。于是，我想到了回归语文本身。）T：同学们，你们来说一说，这水脏吗？S：不脏，因为课文里说“泉水很清很清，像一面明亮的大镜子。”S：我也觉得泉水不脏，因为文中说“泉水很甜很甜，喝了泉水能结出更大更甜的果子。”S：（还有一位班级科学小博士补充道）泉水流经泥土，泥土里还有植物生长所需要的矿物质呢。品味着这个“质疑式”的“爆米花”，我想对自己和其他老师说：“在我们的课堂上固然需要课前预设，但千万不要被预设桎梏自己的教学，而使课堂失去应有的生命活力。如果我们能用心关注这些“质疑式”的“爆米花”，做一个智慧型的语文老师，回归语文，回归课文，巧妙驾驭课文中的语言来解决这样的动态生成，那么你的课堂定会异样精彩。相信随着年龄的增长，这样的科学问题，学生以后自己也能揭晓其中奥秘。二、巧吞搞笑式“爆米花”，让尴尬迎刃而解。“我说，那草地上的两只小猫在谈恋爱。”当今的社会物欲横流，信息辐射包罗万象。处于这个时代的孩子，他们的思想也过早地跳入到似懂非懂的成熟阶层。什么男女朋友，什么谈情说爱，在他们的语言圈里早已不再陌生。那天的课堂上，就出现了这样的一幕：执教二年级下册卡罗尔和她的小猫片段：T：说一说图片中的小猫们在干什么？S：有的小猫在捉迷藏。S：有的小猫在散步。S：有的小猫在陪猫妈妈一起看雨中的风景。S：我说，那两只小猫好像在谈恋爱。（哈哈，爆笑全场，我也被逗乐了，如何收场？如果我板着脸，严厉呵斥道，“以后课堂上不准说这样的话”。那么这个孩子心里会怎么想？“为什么不能说？那我以后再也不回答问题了。”这样既挫伤了孩子回答问题的积极性，还让孩子厌恶上语文课。如果我认同，跟孩子一起一笑置之，那么接下来的课堂会有更多这样的另类想法，让大家爆笑。一笑而过，冷静了片刻之余,我决定从语言上做文章。）T:你们仔细看，这只猫像哥哥一样呵护着猫妹妹，肯定是一对感情很好的兄妹。S:我觉得也是，平时我哥哥就是这样照顾我的。T：是啊，亲人之间，因为相亲相爱，才使我们的生活很幸福。现在的学生接触的事物是错综复杂的，因此学生的思想也变得丰富多彩了。但是在上课的时候，我们也不能听之任之。当学生的思想层面有理解偏颇的时候，只要我们老师顺学而导，开启另一层面的导航话题，相信有些问题还是可以避免的，而且也不会抹煞了孩子学习语言、运用语言的积极性。请不要忽视了课堂上的这些“搞笑式”的“爆米花”，巧妙地顺学而导，使那些动态生成达到异样的生成效果。三、细嚼错误式“爆米花”，让思维追根溯源。“文中把圆圆的太阳比作日潭，把弯弯的月亮比作月潭。”一般的课堂上，教师根据自己的课前预设引领学生思维，从而一步步展开教学。同时希望学生能顺着自己的预设完成一堂课的教学任务。而事实上，由于学生的思维有着很大的差异性，对于同一问题，常常会出现许多不同的思维结果。有的可能“正中老师下怀”，合乎预设轨道，有的勉强凑合，当然，难免也会有一些不合理的甚至是错误的结果。执教日月潭片段T：台湾省那个最大的湖为什么叫日月潭？在文中找一找，用横线划出相关句子。S：我找到了，在第二自然段中“湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”T：“小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”这一句用上了比喻的修辞手法，形象地写出了叫日月潭的原因。请完成以下填空：文中把_、_分别比作_、_。S：把圆圆的太阳、弯弯的月亮分别比作日潭、月潭。（下面一片哗然，回答问题的学生一下子满脸通红）（我静心一想，一般的比喻句，都是把前面的事物比作后面的事物，学生是习惯了这样的思维方式，才会犯这样的错误。其实，这个学生对比喻句的本体、喻体的理解是片面的。因为文中的比喻句句式特殊，原句中本体、喻体是倒置的。对于这样的学生，我们应该先还原比喻句的一般语序。于是，我先让那学生再来读一读课文中的原句。）S：小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。T：我来给句子变变身：“小岛把湖水分成两半，北边是日潭，像圆圆的太阳；南边是月潭，像弯弯的月亮。”我们一起再来读一读，这两句话的意思一样吗？S：一样。T：现在，谁再来说一说：文中把_、_分别比作_、_。（此时此刻，大部分学生都能准确地说出，把日潭、月潭分别比作了圆圆的太阳、弯弯的月亮，可一看刚才回答错误的那个学生，还有一些茫然。我又出示了日月潭的形状图。）S：哦，我明白了。（那位学生一下子想明白了。）我看到日潭就像圆圆的太阳，月潭就像弯弯的月亮，知道了是把日潭比作了太阳，把月潭比作了月亮。在一步步地顺学引导下，学生豁然开朗了。事后想来，当面对学生错误式的“爆米花”时，有时我们往往会忽略不计或用简单一句话加以否定。殊不知，如果此时你能迅速捕捉一些错误信息，再追根溯源，顺学引导，不仅可以使错者本人理清思维，加深对问题的理解，也可以使其余学生感觉豁然开朗。我就是这么处理的，先回归课文，再还原句子的一般语序，接着结合图片，借助形象思维，这样追根溯源，顺势引导，从而达到了学生自能纠正的结果，同时也让其他学生在全面理解比喻句结构组成中加深理解，同时也有效培养了学生深入思考的良好思维品质。针对这些课堂上屡屡出现的“爆米花”，我们可以深刻地体会到课堂教学是学生生命活动的一部分，他们在课堂上有着不容忽视的主体地位。而课堂教学绝对不应该是僵化地走程序，应该是充满原生态的美感，是一种动态的，注重生成的生本课堂。不仅如此，教师语言同样重要，它是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁，追求一节教学环节紧凑、条理清晰、引人入胜的好课，教师一定要关注课堂上的细节。在面对一种种异样思维时，千万不要立刻否决，因为在否决他们的同时，你也否定了自己。在平时的课堂上，我们若能用心关注一些看似“不尽人意”的“爆米花”，顺势引导，选择做一个智慧型的语文老师，放低自身来看待学