关于新课改下的语文教学的一点体会.doc

关于新课改下的语文教学的一点体会资中县龙江镇中心学校：杨冬梅新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。打破了语文课“一部教材教到底，一张嘴讲到底”的传统课堂教学模式。那么，在新课改下的语文教学的模式到底是什么？用一句通俗的话来说，我们的老师怎样去教语文？通过近一段的教学，我有以下的体会，仅供大家参考：语文课堂教学，真正优秀的语文教师，必然是有着独立的教育思想，独特的语文体悟，独具的教学方法的，他能以广博的胸襟吸纳任何有益的思想营养，却不会简单地听命于各种指令、经验、条文一类的外来驱遣。相反，视条约为教学之准绳，奉新模式为去除旧弊端之锐器，甚至于将流俗作改革之新招，无论如何都造就不了优秀。我们老师是面对一个活生生的人，人的发展，其本质是人的个性发展，因此，为了每个学生的发展，就是“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人才”。义务教育语文课程标标的内容核心是注重全面提高学生的语文素养，重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，为学生有个性发展奠定坚实的基础，因此，语文教学，就要主张个性化教学。语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的共同活动。具体地说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。新课改下的语文教学，学生自主阅读是课堂教学的一个重要方面的内容。学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人，因此，要激发学生学习语文的兴趣，让学生热爱祖国的语文，丰富语言的积累，喜欢语文课。语文学习是学生“自愿”的，要告诉学生，语文能力是在语文实践中形成的，要亲历亲为才能有所收获。语文学习是学生“自为”的，要为学生提供宽松的语文学习环境。学生的语文学习是“自由”的，让学生个性化语文学习得到真正体现。 怎样培养学生阅读？有经验的有先见之明的语文教师总结了许多好的方法，都值得我们去学习和借鉴。 其一，那就是一定要让学生读书。教师少讲点，少占用点学生的时间，让学生多读书，去理解去体会。因为书中有不少的地方只能靠读，靠联想和想象才能体味出来。古人讲“书读百遍，其义自见”正是这个道理。 其二，还要指导学生如何去读书，用“心”去读；特别是一定要千方百计挤出时间，读点自己喜欢的文章，和书去交朋友，努力建设自己的精神家园，并在日后的阅读中不断丰富它、扩大它。 其三，教师还要培养学生读书看报的习惯：课间时间读，假期读、茶余饭后读；学会默读、朗读、速读、精读、略读；浏览、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。教师要向学生推荐贴近学生生活的小文章，选择对小学生有益的书去读，教学生学会读书，给语文教学注入“活水”。 其四，要经常进行如摘抄好词好句、摘录好的段落、名人与读书、如何写读书笔记、怎样读书收获大等各项活动。根据学生实际情况，询问书中的重点内容、段落，提出问题，测查学生读书心得体会。使学生逐渐养成读书的习惯。语文新课改热点问题浅见语文新课改在全国如火如荼地进行着，老师们的积极性空前高涨，各种各样的研讨交流也多起来了。不久前，笔者也参加了这方面的一系列会议，听了许多专家学者的报告，观摩了不少新课改的示范课，也与教育界的同仁们进行了广泛的交流，受益匪浅，但我们也发现，有些热点问题却被有些人越讲越糊涂，人们也越听越困惑，越听越无所适从，这倒使我们冷静了下来，经过一番思考，总觉得有必要把我们的想法说出来，供大家参考。一、要正确对待当前语文新课改的倡导和批评，防止陷入“抬毛驴”的尬尴局面。语文课程标准在教学建议中倡导“启发式、讨论式教学”，满堂讲、满堂练的现象理所当然地要遭到批评，可是在实践中，又出现了满堂问的现象，也必然要遭到责难，如今又出现了“满堂论”的现象，为此，我们听过几节全国公开课，的的确确从头到尾基本上就是一个又一个地围绕问题讨论，对此，当然就会有人批评这是“满堂论”。到如今“讲、练、问、论”都受到指责，那么下面批评者也好，提倡者也好，将又如何指点迷津呢？这使我们想起一个故事：有一位老人和一位小孩，牵着一头毛驴在路上走。于是有人批评他们是傻瓜，有驴不知道骑，于是老人便把小孩抱上毛驴，这时便有人指责小孩不孝顺，驴不让老人骑。后来老人骑上了毛驴，又有人指责老人不关心小孩，老人灵机一动便把小孩也抱上了毛驴，可是又有人指责他们太狠心，一头小毛驴那经得住两个人骑。看来下面唯一的办法就是抬着毛驴走了。我们当前语文课堂教改的境遇不也和骑毛驴的遭遇十分相似吗。难怪在一次语文教改学术报告会上，有语文老师面对学者专家们的一系列批评和倡导，不得不发问：讲也好，练也好，问也好，论也好，都遭到了批评，我们到底该怎么做呢？为什么会出现这种尬尴局面呢？我们认为这并不是说语文课程标准中倡导的“启发式、讨论式教学”有什么不妥，而是在于人们没有弄清一个最基本的问题：新课改是一个综合性的改革，它至少涉及到三个层面：首先是思想观念层面。人们一切行为都是受思想观念的影响的。有什么样的思想观念，就会选择什么样的教学行为。因此，新课改首先要求转变思想观念，无论是对课堂进行改革也好，还是对课堂改革进行评价也好，都应该首先看他的教学思想观念是什么？是不是体现了先进的教学思想观念。其次是课堂教学思路（设计）层面。这种思路是充满理性的，是在理性思考的基础上形成的，是在先进的教育教学思想观念指导下形成的，在一堂课中表现出来的就是课堂教学的流程。先进的教育教学思想观念只有一个，但思路可以是各种各样的，只要能体现先进的教学思想和观念就行。第三个层面是教学方法和手段。这是操作层面，是按照教学观念、教学思路的要求，为了完成教学任务而采取的具体实施方法，在这种理念的指导下，方法和手段可以是各种各样的，教师完全可以按照自己的个性特长，选择自己最适合学生和自己的方法，选择最能淋漓尽致地达到教学效果的方法和手段，因此，每个老师尽管教学思想观念是一样的先进，教学思路却可以有所不同，而教学方法和手段更应该是千姿百态的。从整个新课改来说，认真学好新课程标准，转变陈旧的思想观念，用先进思想观念武装头脑是前提条件，不首先抓住这一点，侈谈课堂改革，只能是无本之木，无源之水。而先进的教学思想观念又必须转化为先进的课堂教学思路，这样思想观念才能得到落实，而教学方法和手段却是完成教学思路的桥梁。过去，我们在关注和讨论课堂教学改革时，往往把眼睛盯在方法和手段上，在方法和手段上兜圈子，这显然没有能抓住课堂教改的根本，因此，今天说“讲”有问题, 明天又滑到“练、问、论”的一边去,于是又指责“练、问、论”欠妥，实际上“讲、练、问、论”都是具体的教学方法，这些方法无所谓好和坏，当与不当。教法也有一个张扬个性的问题，现在的浯文新编教材就为教师教学留下了较大的创造性的发展空间，目的就是为了“有利于教师发展教学个性”（1）。教法本是个性的体现，用一个模式去衡量，显然是违背人的个性特征的。再说方法、手段、途径都属于应用技术方面的问题，是受思想观念指导的，又是为实现思想观念服务的。只要体现了先进的教学思想观念，什么方法都可以，不必去说三道四。因此，在当前的新课改中，认真学好新课程标准，转变思想观念是第一位的事，仅仅在方法层面上讨论来讨论去，这种本末倒置的做法是找不到更好出路的。总之，以上现象给我们的启示是：当前语文新课改需要研究教法和教学手段，但首先不是研究教法和教学手段，当务之急是要迅速转变人的教学思想和改变人们陈旧的教学观念，要用先进的教学思想武装教师的头脑，否则教师面对新课改必然彷徨无措，举步维艰，无法推进。二、要正确理新课程标准中的有关规定和新教材的编排体系，防止出现张果老“倒骑驴”的现象。语文课程标准和新的语文教材实施以后，广大的语文教师有两大困惑：一是认为阅读内容多，教学有困难。如初中（7-9年级）除了教本外，语文课程标准提出要背50篇诗文，学生九年中课外阅读总量要达到400万字以上，要自读二十多本名著。如果以初一（7年级）教本“人教版”为例，第一学期除了教本有30篇课文以外，还建议读爱的教育等四本名著，于是有不少老师认为这么多阅读内容完成不了。是的，如果用过去那种一篇篇讲解分析的教学方法，这么多课内外阅读内容肯定无法完成。不过在这里我们所说的，并不是要给大家介绍一个如何完成这么多教学内容的方法，而是要跟大家讨论这么一个问题：我们正面临着知识经济的到来，知识经济有一个最鲜明的特点：就是知识的过量和变化的过速。如今10年的知识总量相当于过去一千多年的知识总量，三五年内知识就要翻一番，一两年内知识就要发生更新，有些科学技术几乎在几天之内就会发生变化。这种情况今后会越来越普遍，越来越需要人们对此有足够的认识，越来越需要人们适应这种状况的变化，否则我们就不能适应社会的需要，学校教育教学承担着培养人才的重任，所谓人才，在今后来说，仅仅只有知识是远远不够的，应该能够适应社会的发展变化，应该具有可持续发展的能力，应该能及时广泛地获取信息，特别是快速、准确、高效获取信息的能力，而这种能力的培养，语文教学责无旁贷，这一切在过去的语文教学中是没有也不可能得到体现的。因此，在这种新的社会发展背景之下，语文课程标准要求语文教学增加阅读量是应有之义。我们对这样的变化怎么办呢？办法只有靠每个老师去找，社会既然有这个需要，办法也一定能找到，只要我们用发展的的眼光朝前看，就能找到前行的路。现成的路，只能是老路，新路靠我们去踩，教学的新路只有靠老师们去共同探索，如果现在还埋怨阅读内容太多，新课程标准要求太高，那完全是用过去的眼光，对待未来的事物，就如同张果老倒骑驴，驴子在朝前跑，张果老眼睛却一直是盯着前进中的老路，这样必然对未来看不清方向，从而产生埋怨、困惑，甚至恐惧。其次是认为新教本打破了文体知识体系，没法进行知识教学了。这也显然是用过去的教学观来看待现在的教学要求的。我们要懂得：现在的语文课程是遵循着“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这个三维目标进行编排的。我们以初一第一册语文教本（人教本）为例，这一册第一单元的课文是以追求美好人生为话题的，教学中要求整体把握课文，领会作者意图，联系生活，体验人生；第二单元是以人生理想、信念、修养为话题的，教学中要求联系人生，深入思索，反复咀嚼，领悟意味；第三单元是以大自然为话题的，教学中要求品味语言；第四单元是以与科学相关内容为话题的，教学中要求概括要点；第五单元是以描写亲情为话题的，教学中要求语言积累，借鉴写法；第六单元是以想像为主的作品，教学中要求激活想像力；这六个单元还有一个共同的要求就是朗读。显然这六个单元的教学要求完全是从 “知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这个三维目标出发进行安排的。体现了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”（2）这一教学理念，过去的语文课本是以知识为中心的，见物不见人，忽略了人的需要，忽略了人的认识、成长、发展规律，压抑着自我体验和个人的感受。如今重在释放人的个性，实现着弘扬人性的理想。不但课文安排是如此，就是写作安排也是如此，也是从“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”（3）的要求出发的，完全是为了改变过去那种只重视取材剪裁、谋篇布局、语言技巧等知识性、技能性训练的现象，完全是为了扭转过去那种只重视让学生说共性的话、假大空的话，不重视让学生说个性的话、真实的话的言不由衷的不良风气，完全是为了让学生得到真实的体验，自由地抒发，个性地表达，回到自由真实、弘扬个性的世界中去。再从初中阶段语文编排来看，初中语文课程是按照“九年一贯制整体设计”的，“各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成目标。”（4）这种由低层次到高层次的阅读能力的培养，当然符合人的成长发展规律，也是从提高学生“语文素养”的需要出发的。通过以上剖析，我们不难看出，无论是单元教学内容的安排，还是整个初中阶段的课文安排，无论是阅读方面的教学，还是写作（包括口语）方面的教学，都围绕着遵循人的认知规律，有利于促进人的成长和发展这个中心服务的。我们只有认清这一点，才不会象张果老那样倒骑着毛驴，用过去的老观点、老思想、老教法、老套路来对待今天的新课程标准和新教材。三、要正确认清新课改与考试之间对立统一的关系，防止错怪了“驴腿”。在新课程改革中，人们最担忧的就是高（中）考，现在只要一淡新课改，就能听到对高（中）考指挥棒的批评，大大小小，各种场合的报告中对考试的批评也不绝于耳，恨不能取销考试。奇怪的是谁也没有能够找到更好的办法去代替考试，不但考试不能被取销或代替，相反招工、招聘都用考试，大有不用考试就无法选才的趋势。其实我们也曾取销过考试，用推荐的办法上大学，其沉痛的历史教训已经令人刻骨铭心了。笔者不是算命先生，也不善于预测未来，但有一点却是自信的：只要有选拔，无论是过去、现在，还是未来，恐怕都不可能取销考试，新课改也理所当然的取销不了考试。虽然考试有许多不足之处，但再好的药也是有副作用的，关键还是利大于弊，弊大于利的问题，考试也不例外。其实，教学中出现的一系列不良现象，包括应试现象，把其祸端统统归结到考试上来，恐怕也是不公允的。教与考的关系是教学实践与教学评价（即使选拔考试也是评价）的关系，这两者本是教学过程中不可分割的环节。只有教学实践而没有对这个实践效果（率）的评价，还怎么知道其效果如何，教学实践还怎么继续进行？世界上哪可能只问开花、不问结果的事情呢？当然不否认考试对教学有指挥棒的作用，因为世界上任何评价都是有导向作用的，但是一切评价都是为了实现它的目标，评价的标准都是服从目标和从目标出发制定出来的，评价的目标和被评价的内容在目标上都是一致的。这就是说，考试和教学本来都是在同一个目标下进行的，教学是为了实现培养学生的能力，提高学生素质，考试也必然是围绕这个目标进行的，从这一点看两者完全是统一的。虽然教与考也都是围绕的同一个目标，但是在具体的实施过程中，教与考必然会有许多未必一致的地方。这其实也纯属正常现象，我们应该用平常的心态来看待这个问题，教与考本身就是一对矛盾，他们之间的统一是相对的，对立是绝对的。目前最大问题是批评者往往只看到他们相对立、相矛盾的一面，而且不恰当地要求他们要彻底舍弃矛盾和对立的一面，要求达到完全统一和一致的境界，这种愿望是好的，但观念是幼稚可笑的，是永远也办不到的。请允许我们用驴腿来作比方。驴的前腿和后腿在前进的过程中是对立统一的，他们都为了一个共同目标支撑着身体，并在运动中使身体得到前进。如果驴的前腿一定要服从后腿的需要，前后腿要一起朝前，那么驴就根本无法前进。教学与考试之间的关系不是谁服从谁的关系，而是统统都要服从教学目标，教要围绕目标进行，考也要围绕目标进行，就象驴前后腿共同支撑着身体一样，前后腿不应该互相埋怨，教与考当然也不应该互相指责，我们要使教与考力求在一个目标的指导下互相靠拢，但要完全一致是根本不可能的。事实既然如此，我们还要把教学上产生的许多违反教育规律的现象，归结到考试上去，显是是不妥当的，不但找错了对象，只怕还有嫁祸于人的嫌疑，至少也是为教学本身做法不当推御了责任。当然，我们不否认考试也有偏移目标的时候，这就与教学也有偏移目标的时候一样，只要不是故意的或者偏移得过大，都应该看成是动态过程中的一种正常现象，倘能如此，我们就一定能找准新课改中违背教学规律的现象和症结，不至于找错了对象，错怪了他人，原谅了自己，迷失了改革的方向，当然，笔者在这里所强调的只是希望大家正确认识考试，而不是纯粹为考试辩护，更不是认为考试就完美无缺，不可改变了，事实上中、高考也年年都在调整，不断地进行改革，尽力向教改目标靠拢，语文课程标准也必然会促进中（高）考的变化，让中（高）考尽可能发挥良好的导向作用，这一点，我们认为大概也是用不着担心的吧！我与新课改一同成长 乳山市育黎初级中学 宋红美 走进校园步入讲台已有二十个年头了，我也经历过旧课程的教学，那时候，我最头痛的就是课堂上学生们总像霜打了的茄子，默不作声。新一轮的课程改革犹如一场世纪春雨，洒向了广大教师的心田,为语文课堂注入了生机与活力,催生了学生的灵性与智慧。身为第一线的任课老师，很庆幸能与新课改风雨兼程一路走来，从课改理念的学习到深入课堂进行课改实验，我受益匪浅。这可以用一句话来描述：与新课改一同成长，我痛苦着，成长着，快乐着。一 课改之初我痛苦着。清楚地记得，200年秋，新一轮课程改革轰轰烈烈地展开了，我有幸加入了这一行列。课改之初的前几个周，没有教案，没有现成的教学模式，班级乱成一团糟，真觉得老虎吃天无从下口。家长质疑，社会反对，自己的脑筋也转不过弯来。心想：这不是穷折腾吗？自己都四十多岁的人了，这又是何苦？可就在那时，有一件事深深的触动了我的心灵：课改之前，上课时总是担心学生学不会，我习惯于越俎代庖，课堂气氛沉闷，致使不少学生慢慢对语文学习失去兴趣。在我心目中的好老师作文中，有一位同学写道：“上学期，语文老师真好，年轻又有活力。而这学期，新语文老师博古通今，妙语连珠，却把我们晾在了一边，她离我们太远了。”学生的作文向我敲响警钟。时不我待，我必须义无反顾投身于改革的大潮。备课时，我备学生，备教材，备教法，备学法;研讨日，和实验老师聚在一起听课、评课，学习领会新的教学方式;研读理论书籍，大胆加以实践。我也常常为了上好一节课而忙于设计教案，准备教具，挑灯夜战。一学期下来，学生们逐渐养成了良好的学习习惯，真正成了课堂学习的主人。二 新课改中我成长着。 1、新课改让我感到腹中空空，急需“充电”。问渠那得清如许，为有源头活水来。对此，我深有体会。在以前的教学中，有时因为某种原因而忘了备课，第二天只要粗略的看看课本，就可以在课堂上尽情表演；可是这种方法却不能适应新课改教学。记得那是在我的一节语文阅读新授观摩课上，我围绕学生确定的教学目标，出示了一组阅读思考题。学生们兴趣盎然，投入其中。不曾想一个学生举手发难：“老师，我可不可以也给你出一个阅读思考题？”好家伙，挑战的神气，挑战的口吻，他居然向我摆开了擂台。遇到类似的问题我们做教师的当然无法抗拒。作为教师必须运筹帷幄，成竹在胸，随机应变，教育的智慧与魅力便融化在教育机智之中。课改之中，我更真切地意识到：优胜劣汰，适者生存，自己再也不能坐一天和尚撞一天钟。于是我积极参加继续教育培训和业务进修，以丰富自己的专业理论知识，提升自己的教学水平。为此我放弃了休闲娱乐的时间，认真学习课改的有关文章，与老师们广泛交流，经常在网上查阅相关资料，整理学习笔记。借他山之石以攻玉，让自己在新课改的风口浪尖上锻炼成长。 2、新课改让我找准了师生的定位，关注每一个学生的发展。新课改让我深深懂得，新时代的教师不再是课堂教学的主宰，教师的角色是做学生学习策略的指导者，做学生自主探究、讨论交流的组织者，做学生释疑解难的点拨者，做创设情景唤醒学生情感的激发者，让学生学会合作，学会学习。在培养学生的合作学习能力时，我采用了分层梯级教学，首先将学生分为六个学习小组，把每一小组的六名同学按兴趣、爱好、性格和智能从A到E进行了“分号化”，把需要解决的问题由易到难 “分割化”，小组讨论时，那些比较简单的问题，小组长就责承能力较差的同学回答，其他同学再做补充完善；比较难的问题就让表达能力较好的同学发言，优劣互补，小组长再做小结。每一个学生对号入座，给他们均等的表现机会。为了激发每一个学生参与学习的积极性，对进步幅度较大的同学，我实行了“序号前移化”。即在某一阶段哪位同学进步较快，他的号数就可以前移一号。如此以来，学生们再进行小组学习时，总能做到全员参与，兴趣盎然。新课改让我进一步领悟到，倘若能将生生互动方式加以科学利用，便能充分开发和利用教学中的人力资源，为语文课堂教学注入新的生机与活力。新课改让我倍加关注学困生。新课改之前，我往往忽视了班级里的学困生，总认为他们无可救药了。有一个学生期中考试成绩竟低于20分。课下他塞给我一纸条：“老师，你眼中只有那些尖子生。上课时你别说提问，看都不愿多看我们一眼，我的心凉透了。”这事儿对我触动很大，新课改后我对那些学困生始终抱一颗宽容之心，仁爱之心，理解之心，给他们搭建一方展示自我的舞台。学困生们的头都抬起来了。课改让我深深体会到：学生本来并无好坏之分。每个孩子的头脑里都沉睡着一位创造大师。即使是学困生只要我们巧引善导，用创造性的活动激活他们的创造因子，他们中就会涌现出许许多多新的“爱迪生”、“爱因斯坦”、“贝多芬”。、课改使我敢立潮头，勇挑重担。本来我总认为搞教育科研那是专家学者的事，自己思想旧，观念老，水平低，能力差，没有心力去搞课题研究，学校让写教育教学研究论文，都是随便应付。随着新课改的深入实施，我越来越清醒地认识到：科研兴校，科研兴教。教育教学必须以教育科研为龙头，新课改必须以教育科研为指导，边教边研，边研边教。只有这样才能将自己的教学实践经验提升到理论的高度。因此我积极投入到了教育科研活动中来。做为主要的参入者，我先后承担了我校市级立项的“自主学习教学模式的研究”及“开放性双主互动式教学模式的探究“两个规划课题的研究工作，研究过程中我和课题组成员一起，及时进行对比实验，归纳反思，积累经验，吸取教训。两个研究课题都取得了阶段突破性的成果。上天不负有心人，我发现自己一天天的进步了。撰写的论文在各级各类大赛中获奖，因教科研工作成绩突出，荣获威海市首届教科研先进个人称号。三 课改中我快乐着。 课改中的学生们是快乐的，而作为课改实验老师更是幸福的。“活”是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的生命。让语文课堂真正“活”起来，才能使每一堂语文课都让学生如沐春风，乐此不疲。新课改过程中，我在教法和学法上做着大胆的探索与尝试。课堂上我通过情景教学法、课前三分钟演讲、今天我来当老师、让爱插上翅膀、擂台赛等多种多样的活动，撩动起了学生的情思，激发起了学生自主探究的学习激情，点燃起了学生创新思维的火花。随着新课改的进一步深入，我欣喜的发现，学生们的心灵放飞了，个性张扬了，脸上的笑容绽开了，他们兴致勃勃主动参与到学习活动中来了。学生终于把我当成了他们的姐姐和朋友，扳着手指盼着上我的语文课了。一个学生课下也塞给我一张纸条，建议我把头发束起来，这样就跟他们一样了。新课改让我与学生的心贴得更近了。这种感情，是妙不可言的。快乐着学生的快乐，幸福着学生的幸福，我感到了由衷欣喜与快慰。 新一轮的课程改革，任重而道远。我们的课改仅仅是万里长征刚刚迈出了第一步。还有新的堡垒需要我们去攻破，新的难关需要我们去克服，新的制高点需要我们去跨越，新的难题需要我们去解决。我蹒跚学步，步履维难。 “变革未必带来进步，但是进步终究需要变革”。我不惧怕失败。我努力，我期待。我更加坚信：撒下汗水，播种希望；放飞梦想，收获喜悦。成绩属于过去，希冀远在征程。而今，阔步走在新课改这条康庄大道上，我不再彷徨，不再徘徊。因为我深知，正是新课程的挑战促我前进，正是新课程的机遇伴我成长，课改永恒，我与你结伴而行，一同成长！我与新课改同成长新课改改变了我的音乐课 从去年开始，我陆续参加了楼区教研室主办的骨干音乐教师新课改培训班。在这其间，我不断学习，勇于创新，大胆实践，努力更新自己的教育观念，做到与时俱进。在教学过程中，我尝试让学生用自主、合作、探究的学习方式进行学习，以音乐审美体验为核心，以培养智力因素（歌曲、乐谱、节奏等）与非智力因素（兴趣、情感、性格、意志等）相结合为原则，以发展学生的创造性思维为重点，激发学生学习兴趣，注重学生对音乐的感受能力和表现能力。在新课改浪潮的冲击下，我在以下几个方面作了尝试： 一、采用灵活多样的教学方法 回首以往的音乐课，我往往采用“填鸭式”或教师教、学生跟着唱的方式，使得课堂气氛沉闷，教学效果不太理想。 记忆犹新的是我参加了湖南省第三届“新课程理念”中小学音乐教学竞赛观摩活动课。有幸听了一堂音乐课乃哟乃，该老师上的是一节以唱歌为主的综合课，歌曲虽然是由简单的三个音组成，但三年级学生学生还很南难唱准，欧老师想了许到办法：首先，从复习“1 3 5”入手，根据整首旋律的音符节奏特点，设计了分组唱“1 3 5”的单音和三声部的合唱，不仅让学生熟悉这三个音，还为后面呼唤的场景打下了基础，然后用这三个音按固定节奏即兴创编旋律接龙两个环节，让学生在游戏中熟悉音高，掌握节奏。接着欧老师板书乐曲的音符，同时学生视谱读出高音，孩们很准确地唱出歌曲的旋律了。这个过程的设计环环相扣，遵循了循序渐进的原则，学生学得很轻松，在不知不觉中就化解了平时课堂中识谱视唱教学的难题，首短小的土家族歌曲乃哟乃就这样轻松地学会了。学会歌曲后老师又介绍了土家族民族风情还教学生跳了土家摆手舞。不管是歌曲学唱前的的创编游戏、学会歌曲后的摆手舞学习，还是土家族民族风情介绍，它的目的只有一个，就是为了让学生更好的表现歌曲意境，巧妙地将相关文化渗透到教学中去，取得了非常好的教学效果。 二、注重音乐审美体验 我在每节课的教学设计中都比较注意以音乐审美为核心的这个基础理念，这一理念常贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操和健全的人格。在课堂中巧妙地把音乐基础知识有机地渗透到音乐艺术的审美体验中，注重培养学生的学习兴趣，充分发挥音乐艺术的魅力，设计生动、活泼的教学形式，并将学生对音乐的感受和对音乐律动的参与放在重要位置。首先，我从自身的点滴做起，一方面，上课时注意歌声美、琴声美、语言美、教态美、服饰美等，让学生从教师身上体会美的想力，从而使学生喜爱教师，进而喜欢上音乐课。另一方面，通过聆听音乐、表现音乐、音乐创造等审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生情感的共鸣，使音乐艺术净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。 三、给学生适当的活动空间、思维空间及时间 在教学过程中，我每节课至少要留出五分钟时间，让学生表现自己，鼓励学生在他人面前自信地表演，树立学生的自信心。每节课还设计一些值得研究、可讨论的问题，让学生创造性地思考回答。注重发展学生的发散思维，并且从不用教师的思维定势去约束学生，应尊重学生对音乐的感受及理解，让学生充分发挥自己的想像力。如在欣赏狮王时，我并不直接和学生说这是表现狮子在怎样怎样，而是让学生听音乐，根据自己对音乐的感受及理解，发挥自己的想像，无论学生觉得音乐在表现什么，我都不去压抑学生，而是鼓励学生勇于表达自己个人的精管，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。 四、注重自主、合作、探究的学习方式 自主、合作、探究式的学习主要是通过提供开放式的音乐学习情景，激发学生的好奇心和探究愿望。小组合作学习的形式是进行自主、合作、探究学习的一种有效途径。通过小组学习，学生们从中可挖掘自身的许多潜力，如：组织能力、交际能力、合作意识、团队精神等。我在上“用音乐编织故事”这一课时，让学生分组进行创作，每组自己推选一名组长，再由组长来组织、分配备人的创作任务，课前我担心一年级的学生是否有这样的组织能力及合作精神，但是最后的结果令我大吃一惊：小组长组织得井井有条，同学们的创作出乎意料地好，有的声音创作是我根本想不到的，他们的想像力非常丰富，创造能力非常强。这节课给我的启示是不要小看自己的学生，要充分相信他们，他们会带给你意外的惊喜。通过小组合作学习，引导学生积极参与各项音乐活动，提高学生的学习兴趣，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。 五、注重发展学生的创造性思维 创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。在教学过程中，设计生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。以往的音乐课有个误区：把创造单纯地看成是作曲。我觉得音乐课中的创造可以多种多样、丰富多彩。如：根据音乐编动作，创编新词、用声音创编故事等等，就连学习铃鼓也可以让学生进行创造性学习。我在介绍铃鼓这一打击乐器时，让学生观察它的结构特点，然后思考怎样敲击它可以发出声音，请全班每个同学想一种不同的敲击方法，我觉得这也是一种创造，让全班同学都来进行创造性学习。 总之，课改改变了我的教学理念也使我的教学效果得以提高。但也存在经验不足，对教材及教法的把握不是很准确，有待进一步实践提高，我会不断完善，争取做得更好。我与新课改同舞我不是诗人，不能用美丽的诗句来讴歌我的职业；也不是学者，不能用深邃的思想来思考我的价值；更不是歌手，不能用动听的歌声来颂咏我的岗位。然而，我是一名教师一名正赶上了课改大潮的体育教师，在课改的浪潮中，我用肢体语言，构筑我心中最美好的诗篇，我用深深的思索，演绎我心中最奥秘的哲理；我用奔放的情感，唱出我心中最优美的赞歌。 新课改，唤醒我生命的潜能，赋予我能量，给予我力量，让我从传统的教学观念中走出，大胆地进行尝试。在武术课上，利用初中生喜欢武侠片和崇拜英雄的心理，营造浓厚的武术氛围，“少林寺”、“武当派”、“南拳北腿”、“霍元甲”等都是同学们给自己小组取的名，在学会了一些基本动作之后；我鼓励引导学生，根据当前条件和已有经验，沿着不同的角度进行学习和创编，小组合作套路动作；并模仿武林盛会进行比赛交流。迎来的是五彩斑斓、别具一格，有的像模像样、中规中矩；有的好像是武侠片的镜头，还有的则比较另类，酷似现代街舞，显得特别滑稽可爱。使过去枯燥的武术教学变得兴致盎然、意犹未尽。让学生情思跃动、想象驰骋、生命力得以张扬、激发学习兴趣的教学内容，总能呈现在我的课堂中，“快乐之绳”、“成功篮球”、“竹杆舞”、“纱之韵”、“二万五千里长征”这一节节主题新颖的体育健康课，以情景教学为主线，运用已学知识和对未知知识的探求，使学生学会健身， 学会创造。新课改，使我成为学生平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者、扬帆远航的引领者。行动中我在反思，新课程呼唤综合型教师，我以为体育教师当务之急必须给自己充电，改善知识结构，开阔教学视野，除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域，更应博览群书。 新课改，让我精心设计每一节课，每当我看到学生健康、快乐地陶醉在各项体育活动之中，身心得到发展时，我一次次得到成功的喜悦。我是一名普通的中学教师，普通得就像大海中的一滴水。所幸的是赶上了课改的大潮，我是课改浪花中的一朵，有艰辛、有挫折，有欢笑、有成功。感谢新课改，不仅给了我们一次学习锻炼的机会，更给我们一个展示青春风采的舞台。我坚信，只要一如既往的执着，定能在课改大潮的浪尖上，舞出最美的姿态，扬起最美妙的浪花。 我与新课改同行 文/壁虎漫步 说起“与新课改同行，”就我而言，还真是名不副实。学校六个学年段，我现任的六年级是学校里唯一还没有使用新课程改革教材的学年。仍然是老教材、老教师、老方法。一切都显得与新形势、新气候格格不入。学校的几位领导是一群思想敏锐、意识超前的课改先行者，在她们的大力倡导下，学校的新课程教材培训、新课程标准解读、课改教学大赛开展得轰轰烈烈、如火如荼，其强劲势头让我们再也不能熟视无睹,无动于衷。横下一条心：“课改这双新鞋谁说我们就穿不得？”于是，满怀一腔热血一脚踏上了课改的末班车！大有壮士断腕，一去不回头的豪情！就是这样带着新奇和热情走近了新课改. 课堂被彻底颠覆! 从前的小黑板、挂图这些最常用的教具变成了CAI（多媒体辅助教学），集动画、声音为一体，绚丽多彩；从前老师的一言堂改成了热热闹闹的小组合作学习;从前的六项基本技能逐渐被老师们淡忘，备课时我们常常被三维目标的确立伤透脑筋；从前课堂上，老师只会说：不错、真棒、答对了.，现在的课堂评价语言超炫！超酷！诸多种种，一番折腾下来，身心疲惫！让人越来越困惑的是我们的课堂教学越来越不实际，一味追求新奇、热闹彻底背离了新课改的理念和初衷，是该静下心来仔细反省了。