“创新课堂有效模式_提升师生生命质量”——中学地理“339”有效课堂教学模式的探索.doc

“创新课堂有效模式,提升师生生命质量” 中学地理“339”有效课堂教学模式的探索苏世宽全球化、民主化、信息化的进程不仅改变着我们的教育思想和理念，也在改变着教育教学的组织模式，改变着师生关系。随着新课程改革的深入推进，涌现了众多的教育教学模式，我们要大胆拿来，“走别人的路”，积极学习、借鉴、吸收蕴含其中的先进的理念、合理的方法、丰富的经验以及共有的步骤。当然，我们不能削足适履，机械地移植和套用，要通过反思、整合从而形成有自己特色的教学模式。一、中学地理“339”有效课堂教学的提出背景(一)新课程改革的深入推进“新课程教育理念刷新了原有的课程观、教学观和评价观，呼唤着课堂教学的变革。重构新课程背景下的课堂教学，意味着教师要改变乃至放弃许多曾经习以为常、引以自豪的教学方式方法，去建构符合素质教育要求的课堂教学策略”1，实现与时俱进。课堂教学不仅是学生生存与发展最重要的方式，也是教师生活的一个重要组成部分，是教师不断进行创新和超越，提升专业素养以及实现自我生命价值和意义的过程。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。一切教育改革最终都是通过不同的方法和途径改变教师的“教”和学生的“学”来实现的。新课程改革的重要任务就是：“要改革课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”(试行) 2强调教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，课堂不再只是教师表演的舞台，更是学生发展和探究的场所，其核心理念是以学生的发展为本。课堂教学要从传统的以知识为本的知识课堂模式向以人的发展为本的生命课堂模式转变。生命课堂注重三维目标，生命课堂关注学生的生命活动和主体性发挥。课堂教学模式的创新，要由传统的重教师教向重学生学转变，由重知识传递向重生命发展转变，要以全体学生的全面发展和主动健康发展为目标。(二)“走别人的路，让自己来说吧”新一轮基础教育课程改革，倡导新的课程价值观，就是要实践“走别人的路，让自己来说吧”。“走别人的路”，就是要对传统教学方法的沿袭、保留，对国内外先进教学方法的引用、吸收，对其他学科教学方法的借鉴、渗透。力求达到“古为今用”、“洋为中用”、“他为我用”，力图集古今中外百家之长，走借鉴继承创新之路，包容和吸纳各种教学思想、教学方法和教学模式，而又避免其偏执一隅的弊端。“让自己来说吧”，就是要结合当地、本校、本班实际去深刻领会、消化吸收，而不是依样画葫芦、鹦鹉学舌、全盘照搬照抄别人。古今中外的教育教学方法，为我们提供了大量可资借鉴的资源。但是所有教育教学方法的诞生都是与一定的文化背景和哲学思潮相联系的，我们要达到集古今中外百家之长，就必须学会判断、学会取舍，取其精华，推陈出新，使之“本土化”、“个体化”，不能全盘照搬传统的、别人的模式。 (三)他山之石，可以攻玉1、江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式所谓“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。所谓“后教”，并不是完全由教师讲解，而是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的，学生实在解决不了的教师再进行点拨，适当讲解。“当堂训练”：在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重点和难点。2、山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式所谓“三三六”自主学习模式就是，课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组组合、展现提升、穿插巩固、达标检测。“预习展示反馈”是杜郎口中学课堂教学改革中对传统模式的改造创新，目的在于让学生在课堂上“敢说”、“会说”、“说得精彩”，真正落实“学生动起来，课堂活起来”的课堂改革目标。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点和难点并初步达成学习目标。其基本过程是：学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。其基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。二、 中学地理“339”有效课堂教学的概念界定课堂：不是传统意义的课堂，而是为达成教育目标有意加以利用的场所，并不局限在教室内。“凡是具备教师、学生与教学内容三要素，凡是可以发生教学活动的场所都可称之为课堂。”3有效教学：目前国内有两种主要观点，一种是从教师的角度而言，认为“教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动”。4它包括三重意蕴：有效果、有效率、有效益。另一种是从学生有效学习和发展的角度而言的，表现在三方面：“一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，是有效教学的出发点和基础，三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。” 5 教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。它是一个教育思想方法体系，也是一个动态的教育科学研究方法体系，不是一个简单的操作程序。教学模式是一个理论模型，带有研究性质。模式的使用者同时也是研究者、创造者。“339”有效课堂教学模式：是在确定学生最近发展区的前提下，以学习金字塔理论为指导，教师为帮助学生达成学习目标，通过“目标引领自主学习展示交流”的课前导学，“合作探究精讲点拨巩固拓展”的课中探究，“复习总结检测评价螺旋提升”的课后提升，突出学生的主体地位，使用适当的激励、引导等教学手段和教学模式，采用小组学习、合作互动方式，通过“三环三案九步”，促进学生差异发展，进而创造优良环境和条件，追求教学的科学性、有效性和创造性的一个动态的教育科学研究思想方法体系。三、中学地理“339”有效课堂教学的内涵阐释（一）课前导学（学案）：“导学案”是教师根据教学目标设计的指导学生自学的创造性成果，使用效果必须通过当堂及课后检测进行评估，确保全体学生学习达标，不让一个学生掉队。1、目标引领：学案中要体现学习目标（重点难点、学业水平和高考考纲要求），及结合学习目标自主学习的内容，并留有一定的空间展示自己的自主学习的总结、体会等。2、自主学习：学习是出于学生本人意愿，而并非强迫的学习。学生要根据自己爱好或意愿选择相关学习内容，规划好自己的学习时间，并在力所能及的范围内尽力创造使自己身心愉悦的学习环境，依据学习需要选择合适的学习方法和策略。在这种状态下，由于学生各方面的行为都是自发主动，学生必然对课堂充满期待，兴趣高、参与度大，这样的教学必然效率高。3、民主交流：对课前学案的学习，不同的学生有不同收获和困惑，通过充分民主交流和心灵交换，可以收到“1+12”效果。（二）课中探究（教案）：“教案”是教师根据教学目标及学情设计的教学过程，它不是一成不变的，而是不断生成的。1、合作探究： “三人行必有我师，“众人划桨开大船”，体现了合作的朴素理念。普通高中地理课程标准(实验)指出：“注重对地理问题的探究。倡导多样的新型学习方式，注重对学生动手能力的培养，加强教材涉及的地理知识实践训练，开展专题研究。”，“进行身边地理事项的考察及探究，开展小组合作，集合作智慧发现问题并试图加以解决。” 2、精讲点拨：精讲属于练习的部分，是课堂教学必不可少的环节。重视、肯定学生的学，但也不能否认或忽视教师的讲；关键是教师要有针对性地讲，精讲。精讲即指教学要分清主次，该讲的要讲，不该说的不说。同时，在讲解中注意揉进学习方法和学习规律，注重解题思路的分析。通过讲解使学生做到心中有数，举一反三。教师必须精心准备才能完成教学任务。3、巩固拓展：课堂归纳总结，适当拓展延伸。教师要把本课内容归为一个完整的知识体系，再次点出重难点及注意的问题。激励学生继续努力向知识的纵身拓展。（三）课后提升（题案）：“题案”的设计首先要复习总结，检测试题要精选，难度要有梯度，先易后难；要有参考答案，供学生进行自我评价，有助于学生找到成绩和不足，并不断提升自己。1、复习总结：要求学生对本节教师强调的重难点及自己的收获加以总结整理到笔记本上，及时复习总结。2、检测评价：要安排适当的基础题和拔高题进行检测。成绩既可自评也可互评，这样既可以加深记忆也可以学以致用。3、螺旋上升：课后理清学习思路，及时检测评价，感悟学习真谛，享受学习乐趣。四、中学地理“339”有效课堂教学的实施(一)基本特色中学地理“339”有效课堂教学的基本特色是：先学后教，以学定教；以案导学，小组合作；课堂前移，作业前置。1、先学后教，以学定教：先学就是让学生通过自主学习引发思考，发现问题。后教就是教师根据学生的学情进行有针对性疏导。整个教学过程是在学与教的思维碰撞中完成的。教学始终针对重点问题、难点问题和学生学习中存在的问题，课堂教学的针对性比以往的教学方式更强，教学的有效性自然也就获得了提高。2、以案导学，小组合作：关键是教师要编制好导学案。导学案是学科组教师根据新课程标准和考纲的要求，以教材为蓝本，根据学生的实际水平，瞄准学生的最近发展区而编制的。学生在课前完成导学案的过程中势必要联系所学知识，预习要学习的知识，在预习的过程中肯定会出现问题，这样便自然过渡到小组讨论。教师解疑答难的点拨是在小组合作的基础上，解决具有共性的难点。3、课堂前移，作业前置：与其让学生漫无目的地置身题海，苦不堪言，还不如让学生先学会思考，通过对现象的分析来理清思路，强化探究意识。作业前置就是给学生确定目标，学生据此目标，综合利用已学过的知识来理解所学内容。自我习得的成就感促成学生的思维能力在不断自我训练中得到增强，有利于不同学生异步学习，各有所获，有利于课堂少讲精讲，针对性强，更利于长久理解运用，不是简单复制。课堂中，由于学生探究到位，巩固的时间便增多了，从而实现学习的有效前移，减负增效落到实处，从而达到高效。(二)基本措施1、导学案导学：用包括目标、问题、习题、方法、应用、检测等内容的“导学案”引导学生自主学习，而不是放任自流。通过自主学习，学生经过独立思考有了自己的想法和认识，发现了问题，才能和同伴探究、交流，解决问题，才能避免在合作学习中只有优秀学生动口、动手，部分学生充当观众和听众而直接获取信息的现象，才能避免合作学习流于形式。2、小组合作助学：先按“导学案”自学自练、暴露问题后，再通过小组互查互纠、探究讨论，对自主学习的成果进行反思，取他人之长，补自己之短。以小组学习方式，开展“兵教兵”，互帮互学，全体成员合作达标，实现差异发展、共同发展。3、展示质疑促学：在自学、互动及展示过程中能提出新问题、新思路、新方法，大胆质疑，在全班讨论时积极发言。4、点拨延伸拓学：对学生自主学习、合作学习中没有透彻领会理解的重点、难点、易混点、易错点作精当的点拨，开阔学生的视野，促进学生地理思维发展的深刻性。5、检测评价验学：当堂和课后检测学习效果，对个人和小组进行学习评价；同时，获取反馈信息，便于进一步采取相应补救措施，促进人人达成学习目标。(三)基本环节1、情境导入，引出课标：课标展示；以地理视频、图片、小故事等情境导入。2、自主学习，互助探究：自学课本，完成导学案；自主构建知识纲要；提交自主学习中存在的问题；小组内合作探究。3、展示交流，质疑问难：教师组织教学，各小组推选代表准备展示交流；教师根据教学进程选取适当数目的小组展示交流；其他小组质疑问难；尝试解决问题。4、适时点拨，拓展延伸：教师适时指导点拨学生解决不了的问题；归纳总结地理规律性的问题；引导学生解决生活中的地理问题。5、达标检测，当堂反馈：学生在规定时间内独立完成；教师抽样或学生交换批改，及时反馈。6、课后总结，巩固提升：课后总结，完善知识网络；自己检测，再巩固再提升。 总而言之，中学地理“339”有效课堂教学模式，可以转变了师生观念，形成课堂教学由关注教师的教转变为关注学生的学，由对知