从“常规”做起提高作文训练有效性.doc

从“常规”做起，提高作文训练有效性张玉娟摘要：在高中语文教学中，作文是衡量语文学习水平的重要尺度。而在现实语文学习过程中，学生面对作文时常无话可说，难以下笔。本文就如何提高学生的写作水平，让学生乐于动笔这一问题，试从语文作文教学常规入手，紧抓观察、阅读、练笔三方面，充分利用一切教学资源，实施有效的作文训练。关键词：常规 作文 训练 有效性在中学语文教学中，作文教学是一个重点，同时又是一个难点。语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。”写作学习怎样才是有效的？根据现代语文教育观念，写作学习的有效性涉及两个指标，一是学生的学习是否适应未来社会写作的需要，二是学生所具备的写作品质能否应对社会的写作需求1。随着新课程改革的发展，在课堂上老师明显感觉学生思维活跃，想象力丰富，但一提到作文，学生多半显得无奈，只会摇头，甚至有的学生在三年高中学习后,写作水平和在初中时没有差别。一、 高中生写作训练低效原因是什么原因造成当前高中写作学习低效或无效呢？因为提高写作水平是一个循序渐进的过程，大部分学生要参加高考，高考的选拔迫使师生投入更多的时间去学习应试作文，以致发展到用三年的时间来训练！当前高中生学习负担重，他们很少有机会走出校园去亲近自然，感受生活。但人人都知道优秀的文章是不能脱离生活而谈的，正如“读万卷书，不如行万里路”。许多老师深知这一点，所以尽量扩大学生的阅读储备，但是老师推荐的美文、时文往往带有随机性，缺乏长远的规划与系统的指导。学生对阅读材料或熟视无睹或囫囵吞枣，缺乏良好的阅读训练和阅读习惯。此外，“多读多写”一直是我们深信不疑并身体力行的所谓传统经验，但训练“量”的充足，果真能带来训练“质”的提高吗？当前有不少学校都规定每学期必须让学生完成多少篇大作文小作文，老师必须全批全改。可令我们感到困惑的是，为何学生频频作文，但学生的作文水平一如既往。作文训练的关键不在“密集”，而在“到位”。我国高中语文课程标准写作目标共有6点，但都没有具体的写作内容，所以学校的写作教学是无序的。所以有效的作文训练对提高作文水平起着至关重要的作用。它的前提是语文老师要大量积累、深入研究、精心准备。在具体教学中，教师就要合理安排时间，让学生们在引导、讨论、分析中得以开阔思路，在灵感迸发之时或做口头作文或做片段设计或做大作文。其实只要做好常规工作，从平日的点滴入手，进行有效的作文训练，提高作文水平也并非难事。那么到底有什么常规训练方法能提高写作水平呢？二、 实施作文训练的有效策略1观察。“观察”是写好作文的基点。任何一篇优秀的文章都离不开对生活的“观察”，华东师大的一位教授认为，“作文教学应强调平时的观察、积累、思考，并鼓励学生用富有个性的语言把自己的思想真实、准确地表达出来”。要想做到这一点，就要注意淡化写作技巧，杜绝背范文的现象，重视学生的观察力和想像力的培养，让每一个学生都用自己的眼睛看世界，用自己的心感知真情。其实，观察无处不在，课堂上可以观察，课外也是如此。为了丰富课堂教学，我们可以采取直观教学，例如，必修四戏剧单元的学习，老师可以让学生观看同名电影，在观看之前提出相关问题，让学生在观看影片时积极思考，掌握戏剧与电影的差别，这样学生的思维就不局限于文本表层。课堂上老师可以让学生通过观察，将一些抽象知识转化为形象思维，这样更加有利于理解文章内容。比如，必修三动物游戏之迷一课，讲述了各种动物如何做“游戏”，这时老师带一些相关图片给学生观察，增强他们的感性认识，在此基础上再回归课本内容，这样对学生理解文章有所帮助。当然老师在教学时要随机应变，例如：在一次作文课上，同学们正听得津津有味，忽然从窗外飞来一只小鸟落在讲台上，学生的思维立刻转向它，不再听课。老师见此情形，让全班同学安静地观察这只小鸟，并把此时此感表达出来。学生很兴奋，几乎所有的学生都愿意“创作”。老师让他们把自己的作品大声地朗读出来，有的学生把小鸟走动的姿态描绘得惟妙惟肖，有的则写出对小鸟的喜爱之情，有的甚至还想象自己和这只小鸟一起翱翔天空。这看似与本节作文课教学无关，却能激发学生的写作兴趣，他们真诚地书写自己的感受并留下深刻的印象。所以即使在课堂教学时，教师也能做到随机应变，也许换一种方式上课，达到的效果却是不同的。学生常说写作文没有素材可写，那是因为没有留心身边的一切。老师可以引导学生观察班级每天发生的大事小事，学校的点滴变化，国际风云等，指导学生随时随地进行观察讨论，畅所欲言，谈出自己的见解和感受。把学校和社会关注话题制作成班报，班级每个同学都要参与其中，培养他们留心观察周围事物的习惯，及时引入社会时事、新闻热点、校园新人新事新思想作为素材，巧妙地运用到作文中去，为作文增添亮点。老师还可以带领学生走出课堂，观察感受大自然的美，关注社会现象，激发他们的写作欲望，这样写出来的作文内容详实且有创意。2阅读。阅读是写好作文的源泉。新课标指出,阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。学生阅读的材料大多来源于课本教材和课外读物，但平时接触最多的就是课本，老师可以在课堂教学中结合课本，充分挖掘课本资源，因为教材上的选文都具有较高的作文指导价值，可以为作文教学服务。比如：在教学烛之武退秦师时，指导学生结合文本，运用发散性思维，提炼诸多有意义的话题。如：从烛之武角度思考“语言的艺术”“宽容”从秦伯角度思考“国家的利益高于一切”从郑伯角度思考“知错就改”“尊重”老师再指导学生从中挑选话题，写成片段或小文章。这样，既训练了学生的表达能力，也深化了学生对文章的感知。从写作的视角指导阅读，阅读便不会停留在浅读的层面。平时每周安排一节拓展阅读课，老师有意识地向学生推荐阅读名家经典中富有生活气息的作品，例如从日常生活中感悟出深刻道理的作家刘庸、毕淑敏、张晓风的作品集，学生通过阅读、品味、感悟，情感才会变得丰富，在此基础上要求学生去写随笔，自由抒写。这样由名家引路，让作文走近生活，让生活走进作文，学生在习作中写生活，自然在选材立意和构思方面的能力将有所提高。此外，老师在课下还可以选取篇幅短小、生动感人的文章，将这些文章按文体、主题等分类，编排成序，制作阅读计划表，有计划地推荐给学生，或是有感情地给学生朗读，营造一种令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。尤其是要多找一些生活气息很浓厚的文章，师生共读。例如龙应台所写的目送是一篇很感人的文章，老师在作文课堂上为了教授心理描写的技法，选择其中几段深情地读给学生听，把学生带入情境后，再让学生评读。因为读的过程是听和读的结合，让学生得到美的享受，受到美的熏陶，美的感染。读后老师结合文中细腻的情感内容，让学生尝试自己去抒写类似的文章，比较自己的文章与目送在写作技巧上的不同，这样不仅让学生学习别人的写作好方法，更重要的是自己的写作创新意识。定期有计划、有组织地带领学生到学校图书馆，进行“阅读自习课”，让学生在知识的海洋里更多接触丰富的课外知识，尤其多读一些千字美文，与我们高中生写作密切相关的文章，多积累一些最新的写作素材，运筹帷幄。把语言训练和思维训练结合起来，从而有效地提升语文素养。3练笔。练笔是写好作文的保证。要想提高作文水平必须勤动笔，（1）师生共同创作。但由于种种原因，很多语文老师不能“下水”，也不愿“下水”，与数理化老师解题不同，在作文教学活动中，教师“下水”写作，最能培养学生的写作兴趣，最能激发学生的写作潜能。老师和学生同时作文，老师将自己的文章与学生分享，师生共同评价，可取之处学生立刻就能吸收，不当之处学生便可以防微杜渐，这样做会更有效地教授学生做作文的技法，有时老师自己创作的文章，对学生写作有着潜移默化的影响。（2）培养学生巧用循环周记，形成良性互动。把班级学生分为九个小组，每组六到七人共用一个周记本，在课堂上老师同学可以对同一话题共同评价，相互吸取经验。让学生按照自己的喜好自由作文，想写什么就写什么，渐渐养成表达的习惯和兴趣。各个小组同学之间取长补短，把最优秀的文章展现给读者。例如就“幸福”这一话题而言，学生分别写到“1、什么是幸福？幸福是果园里果农望着压满枝头果实的满脸喜色，幸福是教室里莘莘学子憧憬未来的动人笑脸，幸福是实验室里科学家又有新发现时的舒展眉头，幸福是领奖台上运动员仰望国旗冉冉升起时的莹莹泪光。幸福是奋斗的结晶，勤劳的丰碑。2、幸福，时时刻刻围绕在你身旁。如果你从母亲手中接过饭碗，心存温馨，那就是幸福；如果你在灯下读着朋友的来信，品味友情，那就是幸福；如果你独坐一隅，静静听歌，凝神遐思，那就是幸福”，等等。为了让学生主动积累写作素材，可以鼓励学生把在课堂上评选出来的优秀文章向校刊投稿，在班级创建班刊，把最新最好的素材实现资源共享。（3）强化当堂作文训练。有些学生把作文带回家写总喜欢拖拉，等要交时就胡编乱造，有的甚至随便在课外书上抄一篇应付老师，这样长此以往恶性循环，写作水平无法得到提高，最终导致见到作文就头疼。针对这种情况，我们尝试打破常规作文模式，当堂给学生发作文纸，完成一篇作文，让学生在有效时间内完成从审题到创作的任务。首先老师布置作文题让学生积极思考，然后每小组同学在1015分钟内相互交流，挖掘作文题的深层内涵，老师从旁给予指导，这样就可以避免审题不清、立意不明等问题。在此基础上去构思文章，列出提纲，文章内容就可以做到胸有成竹。这样做既帮助学生理解作文题，不至于无从下笔，又大大增加了写作兴趣，真正做到让学生乐于写作。这样做目的更重要的是让学生适应“考场作文”，最基本的是做到有效完成一篇文章的创作。训练当堂写作，可以模拟考场，让学生熟悉如何把握作文的全局。更重要的是避免抄袭或拖拉，消除学生对作文的畏惧心理，渐渐接受当堂作文，与考场作文紧密结合。作文写作形式改革后取得了良好效果，学生写作效率明显有所提高，45分钟内也可以呈现佳作。（4）训练“二次作文”，作文完成后自己修改，进步更显著。教师可有目标地引导学生注重文章修改的四大方面。一是改中心。要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。二是改语言。就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。三是改结构。要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。四是改材料。主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。引导学生自己发现写作问题，自己分析产生问题的原因，自己寻求解决问题的科学方法，充分发挥集体的智慧潜能，通过具体可行的评改实践活动，培养学生的实践能力、分析能力和创新能力。好作文是改出来的，同学学会自改作文更是有益一生的事。当同学一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会乐此不疲。在作文课堂教学中，如果能引导学生运用语言文字进行表达和交流，循序渐进地认识世界、认识自我、进行创造性表述，高中生的作文也可以很优秀。写作能力是语文素养的综合表现，新课程标准要求，写作要贴近学生的生活实际，让学