再别康桥 (3).doc

再别康桥教案【教学目标】1.通过反复诵读诗歌，品读徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，理解诗中的意象。2.通过梳理诗歌的情感脉络，体会诗歌整齐的章法美、和谐的音韵美。3.通过搜集和筛选徐志摩的有关资料，体会诗中蕴含的情感美。【教学重难点】 1.诗人独具特色的意象选择及独特的意境美。 2.诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。【课时安排】一课时【教学流程】一 导入今天，带大家走进一个美丽的地方，去感受一种曼妙柔美的哀愁，聆听一场炫美华丽的离别！【板书：再别康桥 徐志摩】二 走近志摩徐志摩，现代诗人、散文家，曾留学英国剑桥大学两年。在他临别伦敦的前夕，在一个美丽的黄昏，他来到剑桥大学碧波荡漾的康河里泛舟，在康桥上漫步，他流连忘返，如痴如醉。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命，于是吟成了这首传世之作。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。所以我们称他是现代诗坛上划过天空的美丽流星，悄悄地来，又悄悄地去了，把思念留给了整个中国诗坛，也留下许多千古绝唱。这首再别康桥就是他的代表诗作。三 走近康桥1.由题目可知，诗人告别的对象是？（学生集体回答：康桥） 康桥，是世界名校剑桥大学所在地，她不仅像一位充满智慧的知识女性，更是一位美丽多情的女子，让我们轻轻地走近她，欣赏她。康桥图片展示（配乐：星空2.康桥情结：1920年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学研究文学。在这里，他度过了一年多真正悠闲自在、贮满诗意的新生活。他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”四、初读课文，整体感知。本首诗歌展现了诗人离开康桥时怎样的情感？（依依不舍）怎么看出的？（连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情。）五 欣赏诗歌的绘画美。1、王国维说过，“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。第二节主要写了哪个意象？（板书：金柳）怎么描写写的？（生回答师板书：角度：色彩：明丽；形态：柔美；手法：以新娘喻金柳修辞：比喻；“金柳”是真实存在的景中实像，“新娘”是想象而生的景外虚像，“金柳”“新娘”两个意象叠合成的“艳影”，亦实亦虚虚实相生；诗人的情感：喜爱（板书）则越来越浓。）教师示范小结：ppt2诗人妙用比喻，把被夕阳染上了金辉的柳树比作穿上了嫁衣的新娘，进而写其波光里的“艳影”在自己心头“荡漾”，虚实相生，动静结合，生动形象地描绘出景物明丽、柔美、静默的特征，抒发了诗人喜爱沉醉之情。（5）齐诵问：诗中哪个词语较明显地表现出诗人喜爱沉醉的情感？左边板书：“荡漾”，“荡漾”是什么意思？（碧波荡漾：“起伏晃动”）说明“我”的心因艳影而怎样？（生答：“晃动”等），师：特别渴望做她的新郎，是吧？接着板书：（动、倾、醉、迷）4赏析第三节：青荇柔波齐诵之后追问：（1）这一节主要写了哪个意象？（青荇）对青荇的描写运用什么修辞手法（生答：拟人 从哪个词看出来的？（“招摇”）“招摇”什么意思？本来的意思是故意张大声势，引人注意。这是“飘动”。那就换成“飘动”好不好？（不好）“招摇” 写出了绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。并有向诗人打招呼之意。 表达了油油青草的多情可爱和诗人对康河的永久恋情。（2）追问：面对招摇的青荇，我怎样？甘做一条水草。” （板书：甘做），这写出了作者对康桥怎样的情感？生答：眷恋，希望能融入康河，永远地留在康桥。（板书：眷恋皈依）那这一节该怎样读才能表达这份眷念呢？另请一生朗诵（教师可示范指导重音“青荇”“油油”“招摇”“甘做”等）5、赏析第四节：清泉碎虹师生齐诵第四节。（1）追问：榆阴下一潭是指什么？（拜伦潭）诗人是如何描绘的？（生答：将一潭（清泉）比作天上虹，生动写出夕阳映照下浮藻间的潭面五彩斑斓浮光跃金的明丽。（2）梦”指什么？（生：作者昔日的愿望和理想。）又如何理解彩虹似的梦？（一生诵后生答：再用彩虹来比梦，形象写出了昔日的愿望和理想如彩虹一样绚丽美好却易碎易逝的特点。）过渡：生齐读2-4节，师接读第五节6：赏析第五节：撑篙寻梦。师：现实中梦暂时破碎了，心灵里梦还沉淀在康河中。正视现实的苦难，但绝不放弃对理想的追求，这正是浪漫主义诗人徐志摩。来到了康桥这个赐予我“梦”的地方，诗人他自然要去寻梦。寻梦的结果是“满载一船星辉”，这斑斓的“星辉”就是诗人的？生答：“梦”。教师提示：星辉正是 “梦”的光辉，是作者忆起的往日的美好，也正是他想象的未来的希望，所以见到它，作者禁不住要放声高歌。）板书：（放歌理想实现）7提问：二三四五节在意思和情感上有怎样的关系？能否随意调换位置？为什么？（群生答，师点拨：关系（板书箭头），指出上面意象流转下面情思流动构成的意脉。请一同学（戴或李）将2-5连诵，师跟上朗诵第六节。8.赏析1、6、7节提问：在情感的高潮时刻，作者想放歌却只能沉默，想皈依却就要别离，此刻的心情又会怎样？（生答：悲伤、忧伤（板书）等），从那个意象能看出忧伤？（笙箫）（ppt5推出“笙箫”）：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。”“笙箫”是中国传统的乐器，其音质低沉舒缓，“如怨如慕，如泣如诉”。诗人用“笙箫”来比喻“悄悄”，化无声为有声，化无形为有形，写出别离时那“如怨如慕，如泣如诉”的忧伤之情，难以言说，只能沉默。）教师补充：但作为一个唯美主义诗人，徐志摩注定是不会把这种痛苦忧伤抛洒在他最爱的康桥的，他要让自己魂牵梦绕的康桥以最静美最完整的面貌永远保存，让自己昔日的情感和美梦完好无损，所以惆怅又转为：豁达、洒脱（板书）从哪里可以看出？（“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”）。这就是徐志摩，这就是再别康桥。9.命名图画诗歌我们欣赏完了，细心的同学会发现，每一个景物分布在每一节，全诗共有7节，每一节都为我们描绘了一幅美丽的画面，老师给出了第一节和第七节的小标题，请同学们根据示范，为其他几幅图画命名。参考：招手作别云彩图、河畔金柳艳影图、水底青荇招摇图、榆荫青潭浮藻图、满载星辉寻梦图、黄昏夏虫沉默图、挥手惜别云彩图。10.选一幅图，用散文性的语言描绘。六、欣赏诗歌的音乐美有人说，这首再别康桥是音乐美的典范，你认为呢？（学法指导：语言文字内在的“音乐美”主要借助节奏、平仄、押韵、双声、叠韵等形式表现出来。）l 和学生谈论后展示课件总结（1）押韵。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 （2）音节和谐，节奏感强。 （3）回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。首节和末节，只改变了几个词，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。有何变化？自有什么用意？ 开头用“轻轻的”，显得节奏轻快，旋律柔和优美，既抒发了依依不舍的淡淡的忧愁，又为全诗定下了哀而不伤的感情基调。叠字的反复使用。结尾连用了两个“悄悄的”，反复。表现了诗人的热爱与留恋。康河给人最深最美的印象就是它的宁静和谐，诗人不忍心用自己的喧闹、因自己的伤感而打破她的美。七 探讨诗歌的建筑美新月派诗人徐志摩崇尚 “音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，在他的这首诗歌中，不仅贯彻了“音乐美”和“绘画美”的主张，还体现了诗歌的“建筑美”，你能从全诗的结构上说说这首诗是如何体现“建筑美”的？建筑美:是节的匀称和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 总结：再别康桥选择精美的意象，把内心深处对康桥深挚的爱、浓浓的眷恋与离别时的忧愁淋漓尽致地宣泄出来。这种情感，衬上诗歌的音乐美、建筑美、