黄婉君《做个小实验学习大知识》.doc

做个小实验 学习大知识单位：镇江市凤凰家园幼儿园姓名：黄婉君邮编；212000 摘要：在幼儿园教育指导纲要（试行）中提出：要尽量创造条件条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。对于幼儿园的孩子们来说科学知识是神秘又有趣的，但是作为老师该如何把这些知识用最简单又易懂的方法来告诉孩子们呢？科学小实验作为幼儿园科学教育方法之一，他能激发幼儿的好奇心和主动探索的精神，并能开发幼儿智能，在幼儿园科学教育中也起到了至关重要的作用。案例：这是一个关于气流反弹的科学知识，在课上，我给孩子们准备了一个小实验，找了一个小纸团，一个塑料瓶，让他们尝试着把纸球吹进瓶内。起先，孩子们看到这些东西很不以为然，觉得这是一件很简单的事情，用力吹一下就行了。我笑着让他们先去试一试，试过后再来告诉我答案。他们就拿着纸球和瓶子试了起来，左一吹，右一吹，用力吹，轻轻吹，可是小纸球就是不进瓶里，还一直被吹到了离瓶口更远的地方去。这下他们开始觉得有意思了，缠着问我该怎么办？我就把准备好的示意图拿了出来，告诉孩子们现在的小纸球是怎么都不会吹进塑料瓶里的，因为用嘴巴吹进去的空气形成了气流，气流碰到了塑料瓶的瓶底，又弹了回来，把纸球从瓶口推开。看着板上的图，再想一下自己做的实验，孩子们大概理解了这个原理。于是，我又把问题抛给了孩子们，“那现在，请你们来想个办法，怎么样让纸球进去呢？”孩子们个个都很积极的举手，他们说如果气流不弹回来就行了。“那怎么让气流能不弹回来呢？”孩子们看着手中的塑料瓶，不知道怎么办了，我提醒孩子：“刚才因为气流是碰到了瓶底才会反弹的，所以要气流不反弹怎么做呢？”“只要没有瓶底就不会弹回来了。”终于，在大家齐心协力下，把办法想了出来，原来气流碰到了东西是会反弹的。幼儿通过实际操作与观察，得到了科学的结论，对所学的科学知识理解更加的快，印象更加的深。而科学小实验本身就具有一定的趣味性，他能让孩子在实验的过程中发现问题、探索问题、解决问题，从而让孩子理解一些简单的科学现象和知识，培养对科学的兴趣和求知欲望，以提高科学教育活动的水平。由此我们可以认识到科学小实验对于幼儿园科学教育是起了至关重要的作用。那么我们如何才能让科学小实验在幼儿园科学教育中发挥其重要的作用呢？（一）讲科学知识融入日常生活，满足孩子的求知欲和扩大教师的知识面，为开展科学小实验做好知识的铺垫孩子在幼儿园接受着启蒙教育。这个时期的幼儿在各方面都处于一种快速发展的状态。对于各类事物都存在巨大的好奇心，而教材上的知识，已经远远不够满足孩子们的需求，所以给孩子进行知识的补充是相当有必要的。我利用孩子们的发现欲望、探索欲望、创造欲望，通过科学小实验进行科学教育，发展孩子们继续前进的愿望使孩子们掌握一种学习方法，发展一种思想方法，提高一种研究能力。科学探究能力的培养，对幼儿步入小学后的学习能力发展具有重要意义。同时主动探索的过程，能够达到科学教育的最终目的，使幼儿获得终身受用的方式、方法、我们给孩子们做了一棵智慧树，上面挂满了孩子们自己的问题书，只要宝宝们碰到了什么问题都可以把它记在上面，然后请老师或者爸爸妈妈来告诉他们答案。一个学期的坚持，有的孩子们的问题书上已经记上了许许多多的小问号，而下面也有着简单易懂的回答。除了用记、写的形式，我们每天午餐前，还坚持给孩子们讲一个科学小故事，这是他们最喜欢的时间，因为在故事中，孩子们能感受到那些他们不知道的神秘又有趣的事情。在欣赏故事的同时，他们的知识量也在慢慢的积累中。正是由于知识面的拓展，孩子在日常生活中会更加认真观察和发现一些现象。要想将科学小实验的成功开展，除了补充孩子的知识，老师拓展自己的知识面也是比较关键的。当每次开展实验前，老师都应该将实验中所需要的知识反反复复的拓展、磨合，不仅要自己会，还要学会用最简单易懂的方式表达给幼儿。（二）合理的选择实验的类型和所需要的材料，使实验结果得以形象、鲜明、科学的呈现给幼儿，确保实验操作的价值。在选择实验类型的过程中，教师应该把选择重点放在便于操作和亲近于幼儿的日常生活。幼儿园的孩子，特别是小班的幼儿，集中注意力的能力还是比较弱的，所以过于繁琐或者与生活经验联系不强的操作活动，会使他们失去操作的兴趣，进入中大班后，能略微的加深实验操作的难度，但仍是需要选择一些实验效果明显，亲近于生活的实验。实验的材料也是实验成败的关键因素之一。科学实验有着它科学、权威的一面，要将实验选择给幼儿操作，必须保证其能体现科学的真理。所以选择的材料必须能将实验的结果鲜明、正确的呈现给幼儿，同时还要具有很强的操作性，能充分吸引幼儿的注意力。（三）将操作过程生动、直观的展示给孩子们，使孩子亲历探究知识和解决问题的过程，并在过程中学会实验的方法和技能。在整个实验的过程中，老师可以稍作或不做示范，把更多的探索机会留给幼儿自己去实践。尽管这会使其中有一部分的幼儿实验失败。但是在他们自己探索的过程中，能更好的去发现问题。就如一个在给金鱼换水的小实验中，孩子们要将一根吸管中灌满水，再用手指堵住两端，由于吸管内要确保没有一丝空气，所以手指堵的时候要稍微用力，保证手指和吸管口完全的密合。经过几次的实验后，孩子们终于找到了一个最好的方法，使得吸管里没有空气。成功的那一刻，孩子们开心的叫了起来。正是因为他们亲身的去实践，在实践过程中发现了问题的存在，再尝试着用自己的能力去解决问题，最后才得到了成功，但如果这是老师告诉他们的解决方法，他们就不会尝到成功的那种喜悦感。必要的时候对孩子们放开手吧，也许没有老师的指导，他们也能做的很好。（四）多方位、多角度的进行实验游戏的评价，让每一个孩子都能快乐的进行实验，积极的参与到实验活动中。在实验游戏后往往会得出的多种实验的结论，这时如何进行评价又是一个关键的问题。正确、合适的评价能得到孩子们的认可；武断、偏执的评价会打击孩子参与实验的积极性。以往我们习惯的评价模式是老师总结性评价，但是换做幼儿自己来评价又何尝不可呢？由于中大班幼儿已有一定的自评能力，因此我借助小实验的开展，在实验结束前，组织幼儿进行相关的话题讨论，从而了解幼儿对本次实验的感受。既培养了幼儿自我评价能力，也是为了激发幼儿的兴趣与主动参与性。我们鼓励孩子用自己的方式来表达自己实验的结果，用他们的语言尝试做出总结。刚开始实施的时候，孩子们往往不知道如何表达，老师就应当提醒其把操作过程中的一些重要的部分阐述出来。例如：在实验时你注意了些什么，你是怎么样做才会得到这个结果的，你觉得别人和你的方法一样吗，得到的结果一样吗等等。慢慢的孩子们都能讲出自己的理由了。这就是在评价中让孩子会“说”。然而，当孩子们自己总结完毕后，老师可以对其中一些不正确的地方，进行纠正和说明，也可以通过集体实验的方法再次验证孩子们实验的结果。如此一来，孩子们既知道了正确的实验方法和结果，也知道了自己实验中哪个环节出