奏响评讲课的返璞归真的纯净之音.doc

奏响评讲课的返璞归真的纯净之音 如果有人问我最想被学生比成什么，那我一定会说，我愿是那一溪静静流淌的活水，不求前赴后继勇往直前的追求，只想给我的每一个学生注入新鲜的血液、传递先进的理念、呈现真实的教学。随着中国对科教兴国这一战略方针的重视，全国各地都在进行教育改革，一座座“教育理念大厦”拔地而起，鳞次栉比，让我们赞不绝口，纷纷效仿。特别是南通市小学语文特级教师王爱华提出高效课堂的十二字方针后，大部分教室都兴起了一股“改革热”。这本是一件值得高兴的事情，但笔者在尝试改革评讲课教学的过程中遇到了一些问题，并由此产生了一些思考。1 注入生活的活水记得于漪老师曾经说过：“给语文课堂添点儿生活味，我觉得是指教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与时代的活水。”于是我在阅读课的讲授过程中，常常会问学生这样一个问题：“能联系生活谈谈你的体会吗？”但我恰恰忘了新授和讲评并重。讲评课是知识的再次梳理和运用过程，对于学生的建构和内化起着举足轻重的作用，我们不能对于讲评课的重要置若罔闻。我在四年级第七单元讲评课的教学设计中，进行了这样一段课堂安排：出示：难道不是值日生，就可以乱扔果壳了吗？师：你能帮助他吗？思考：你知道把反问句改成陈述句的方法有什么？说到一点是一点。总结：反问句换成陈述句的方法：（1） 把“难道、怎、怎么”去掉（2） 把“吗？”改成“。”（3） 把肯定词换成否定词，或者把否定词换成肯定词。1. 试着改一改。2. 平行练习：字典难道不是我们的良师益友吗？那电线上停着的几个黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗？我们怎么能容忍破坏纪律的人和事？（板书： 掌握方法：反问改为陈述） 我自认为这样的方法保险又扎实，课堂上的学习效果应该是不错的。可事与愿违，学生的反应迟钝，学习热情不高，看得出来大部分学生还是没有弄清准换的方法，当时我无计可施，只能尴尬收场。课后，我有点苦闷，弄不清楚这样“扎实”的教学步骤到底哪儿有问题，同事的一句话提醒了我：“学生的作文段落不就是学生最好的训练内容吗？为什么对现成的资源弃而不用呢？”我恍然大悟！原来在我自认为“精密”的步骤里还少了一份贴近生活的吸引力，把枯燥的例句换成灵动鲜活的学生作文，学生的积极性可想而知，课堂不怕没效率了。2 掌握学生的能力小学语文课程标准明确规定中学段的学生要“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”在一次课外阅读的评讲过程中，我“求教心切”，一下子把通常概括课文段落的方法，如摘句法、综合法、问题概括法等都一股脑地强加给我的学生。所幸的是，孩子们也给我面子，成功运用我呈现的“概括秘诀”给陌生的短文概括了内容。我沾沾自喜，这样流畅的环节一下子拔高了自己课堂的高度。课后满心欢喜的我却碰了一鼻子灰，听课老师纷纷表示我引以为傲的环节却恰恰是最失败的环节。一心求胜往往也会导致一叶遮目，过度课堂效果的展示已经让我忘却了学生的接受水平和能力，如此高强度、高密度的给予 只能让学生一知半解、似懂非懂，还可能挫败孩子学习的热情。他们在课上能如此配合我，真的需要感激涕零了。针对这次错误的教学方法，我进行了认真的调整，在专门设定是语文课堂上，我对这一知识点进行了系统的讲解和运用，让孩子慢慢咀嚼体味。我还是相信我的学生有接受的能力，但前提是别忘了他们成长的规律，别忘了教学要慢一点再慢一点。3 退出课堂的中心 学生是学习的主人。老师在整个教学过程中起的是引领、组织、协调的作用，但绝不是主角。这一点在讲评课上尤为突出。生生互授已成为课堂的主旋律。班上大部分学生对修改病句的方法掌握得不好，于是在一次讲评课，我挑选这方面学习扎实的学生上台讲解，起到了非常好的效果。在孩子渴求的目光中我看到了认真，在从容的表情中我看到了自信。这都是站在角落里目睹这一切的教师的幸福。 让孩子自己分析错误的原因，其他孩子给予指点和帮助。我们的评讲课就在有条不紊的轻松氛