如何巧用课堂提问提高课堂教学质量.doc

如何巧用课堂提问 增强课堂教学效果资中县龙江镇中心学校 卓菊宣课堂提问又称为“设疑”，它是指在课堂教学中，教师以提问题等形式，引出学生言语反应，实现教学目标的一类教学行为方式。它是教师协调教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生良好的学习习惯，提高教学效率的重要手段。它是教师在教学过程中常用的一种教学技能，是师生信息交流的主要手段。美国教学法专家斯特林。卡尔汉说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”“学起于思，思起于疑，疑解于问”。教学是一门艺术。精巧的课堂提问能激发学生思维，能开启学生知识的大门，能促进师生情感的交流，能进一步优化课堂结构。因此，作为教师掌握和运用课堂提问技巧是非常必要的。那么我们如何巧妙地运用课堂提问来增强课堂教学的效果呢？一课堂提问要精心设计教师在备课时，对课堂上所提的问题必须精心设计，力求做到问题巧妙合理。因为，只有构思巧妙的问题，才能激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，所提问题要恰是重点难点；还要富于思考，即紧扣教材，并有一定的思考价值；同时，所提问题要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。二课堂提问应具有新奇性所谓“新奇”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻找答案。如：在教学给颜黎明的信一课时，在学生审明题意后，问学生：“你能从鲁迅给颜黎明的信中知道颜黎明给鲁迅去信的内容是什么吗”？这个问题就是学生压根儿没有想到的。此问一出，学生们立刻带着极大的兴趣去阅读课文，有的学生很快就根据鲁迅的复信推断出了颜黎明写给鲁迅的信的内容了。这样不但训练了学生说话的能力，也为学生阅读课文奠定了基础。又如：穷人一文学完后，设计这样一个问题：课文为什么不以“桑娜和她的丈夫”为题而以“穷人”为题呢？学生感到问题很新奇，立即展开了热烈的讨论：有的说，因为桑娜和她的丈夫都是穷人所以课文要以“穷人”为题；有的说，因为桑娜和她的丈夫在生活上是贫穷的，在精神上是富有的，他们都有一颗金子般的心，作者是在歌颂精神富有者；还有的说，作者歌颂的不只是桑娜和她的丈夫，更主要的是歌颂像她们那样贫苦而又善良的劳动人民，课文是表现穷人之间互相关心、互相帮助的美德，所以要以“穷人”为题。由此可见，新奇的提问，不但唤起了学生极大的学习兴趣，同时也开启了学生思维的阀门，更重要的是促进了学生对课文内容的理解、知识的全面把握。三课堂提问要富有启发性启发性的问题能引导学生去主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。如：在教学桂林山水一课时，设计这样一个问题：“如果让老师来写水，会这样写：漓江的水真清啊!真静啊！真绿啊！你们认为是书上写得好，还是老师说得好，为什么？”学生一听立即就去看书，研究书上是怎样写的，好在什么地方。一会儿，学生各抒己见，有的说“老师说得不好，因为老师说的太空洞了，只说漓江的水又清又静又绿，水清到什么程度，静到什么程度，绿到什么程度，别人读了一点儿也不明白”；有的说：“书上写得好，因为，书上把漓江的水清、静、绿到什么程度写得非常形象具体”。这时教师就让学生去认真读读书上是怎样写漓江水的特点的，学生很容易就把握这一部分知识。教师精心设计提问，就能最大限度地调动学生的学习积极性，使他们在积极地思维和表达过程中产生一种精神满足感，而学生学习的主动性、自主性就是在这样的提问中自然而然地培养起来的。四课堂提问要具有综合性课堂上如果教师提的问题容量不大，一个问题只需一两个学生就能解决，那么就会造成课堂上一问一答的情形。若是如此，教师牵着学生的鼻子走，不但会占据学生大量说的时间，还会使学生产生厌倦情绪，更不利于调动学生主动参与学习的积极性。反之，有一定容量的问题，就能促进学生围绕教师的提问，在广阔的思维空间里驰聘，还能促进学生从多角度、多渠道地去解答问题。如：教飞夺泸定桥一课，由于课题中的“飞”字学生理解困难，就可设计这样两个问题：（1）红四团从接到上级命令到完成夺桥任务一共用了多少时间？（2）完成任务有哪些困难？学生通过阅读课文，自主探究，很快就明白了红四团只用了短短二十多个小时的时间竟完成了如此艰巨的任务。困难之大，速度之快是，除红军外，再也没有一个军队能做到，从而，使学生体会红军战士不怕任何困难，压到一切的大无畏的革命英雄主义精神，进而准确地理解了“飞”的含义。又如：教凡卡一文，教师在结尾这一段通常是这样提问的：爷爷有没有收到信？为什么？这两个问题没有深度，没有多大意义，应该设计一个既能回答爷爷能不能收到信的问题，又能使学生体会到作者这样结尾的好处在哪里。于是可这样设计问题：作者为什么用凡卡的梦来结尾？问题提出后，学生们马上带着问题去阅读课文，几分钟以后，学生们纷纷发表自己的看法：有的说 ，用梦结尾，说明凡卡想回到爷爷身边只是一个美好的梦而已，永远也实现不了；有的说，凡卡的信没有贴邮票，也没写地址，收信人是收不到的，所以他回不到爷爷身边，只有在梦里才能和爷爷团聚；也有的说，用梦来结尾非常含蓄，意味深长，给人留下回味的余地；还有的说，用梦来结尾点明了文章的中心思想，连一条狗都能在爷爷身边走来走去，而凡卡却永远也回不到爷爷身边，只有在梦里才能享受在爷爷身边的快乐，揭示了旧社会穷人的孩子连条狗都不如的悲惨命运，进一步揭露了旧社会的黑暗。瞧，一石激起千层浪！教师设计的问题容量大，就会充分调动学生说话的积极性。五课堂提问要注意灵活多样性专家学者从不同角度将问题作了了多种分类。从提问的方式分，提问有判断式（是什么）、描述式（怎么样）分析式（为什么）和评论式（你认为怎么样）；从认识的目标出发，提问又分为认识性提问，理解性提问，掌握性提问和应用性提问；从提问的形式看，提问又分为导入性提问，疑问性提问，判断性提问，填空性提问，对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的提问，才能达到优化课堂教学的目的。问题的灵活多样性，要求教师根据教材的内容和重点、难点潜心挖掘其广度和深度，精心设计，适时适度，目标明确，真正体现提问的艺术，激发学生的求知欲，起到抛砖引玉的作用。总之，课堂提问是一门艺术，在课堂教学中有举足轻重的作用，它对启发全体学生快速进