如何说课 (3).doc

谈谈说课陈大勇 徐州市教育学院 2006年7月19日说课要求教师在10分钟左右的时间内，将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来。它是一种训练和考查教师教学基本功的有效方法。一、说课的优势与缺陷说课形式的优势是：时间短，效率高，听众多，硬件条件低，能表达教师教学设计的理由（即为什么这样教），能考查出教师的教学基本素质，特别能充分展示教师的艺术才能，便于选拔。说课形式的不足之处是：对教师的全面素质要求高，不能反映出学生参与的生动活泼的教学过程，不利于教师的机敏性、丰富的教学经验的充分展示。二、说课的总体要求1说清楚你教什么，怎么教，为什么这样教。2说课带有较强的艺术性，要用生动感人的语言美，活泼开朗的性格美，充满活力的形象美来吸引听众。3因为说课时间有限，所以要突出新、美、点、活。即教学观念、教学方法要新；语言、形象、动作、辅助手段要美；要说在重点、难点上、要有亮点；说课不是说教案，它带有演讲的色彩，因此说课的整体设计要活泼生动。三、说课的一般程序1说教材的地位与作用、教材的特点。2说教学目标、重点、难点。3说教学程序，有说有评，夹叙夹议。四、如何说教材的地位与作用、教材的特点1反复读懂整体教材，上网、看书查阅有关资料，大量占有与本课时相关的素材（包括上课录像、历史资料、课程标准、教师参考书、教材分析等）。2针对学生实际。所掌握的知识与能力（较好的水平），年龄特征。3理解本课教材写什么，为什么这样写，与其它教材比较的特点，说清本课在本章及某阶段学习中的地位、作用，本课教材编写的特点，自己处理教材的特别方法。例如：七下第七章平面图形认识（二）的第1课时，即7.1 探索直线平行的条件 (1) 。本课题教学前，学生已经认识了平面内两条直线的位置关系有2种，即平行和相交，知道了平行线的意义，并会用工具画平行线。本课时要探索直线平行的条件是什么？本课时是初中学习平面几何中的第一个公理，也是以后学习三角形、四边形及其它复杂图形的基础。本课时的教材处理方法与原人教版教材有很大在区别。以前学习平行线的判定时，先认识“三线八角”，并将“同位角相等，两直线平行”作为公理。现在是先探索两直线平行的条件，发现当两条直线被第三条直线截时，如果有两个角相等，这两条直线就平行；如果这两个角不相等，这两条直线就不平行. 然后再把这两个特殊位置上的角叫做“同位角”，最后得到结论“同位角相等，两直线平行”，这是符合学生的认识规律和心理特征的，使得枯燥无味的概念课变成为生动活泼的一节课. 要让学生在画图、操作的过程中主动思考，发现规律，使学生在主动探索中体会到成功的喜悦。再例如：七下第11章图形的全等第3课时，即113探索三角形全等的条件。我们已经知道全等三角形的3条对应边相等，3个对应角相等，那么是不是一定要3条边都相等、3个角都相等的三角形才能全等呢？我们把三角形的3条边和3个角统称为三角形的6个元素，从本节课开始就要探索有几个元素相等的三角形就能全等。本节课要充分引导学生探索三角形全等的条件，可以由多到少，即由6个元素相等（3边和3角分别相等）逐步减少相等的元素,来探索三角形是否全等；也可以由少到多，即由1个元素相等（如1条边或1个角相等）逐步增加相等的元素，来探索三角形是否全等，使探索的过程有条有理。本节课是七（下）教材中培养学生探索能力的最好时机，不要急于介绍“SAS”，本节课可以放开让学生充分地探索、讨论，真正地由学生自己去探索、寻找两个三角形全等的条件。这时学生寻找出的条件不一定就先是“SAS”，学生寻找出的条件中可能有对也有错，本节课可以不作任何结论，让学生在课后继续研讨。由于课标与本教材规定“SAS”、“ASA”、“SSS”都是基本事实（公理），所以并不存在哪个在前，哪个在后的约定，可以根据本班学生讨论的实际情况，到下一课时再在教师的引导下，探索一种三角形全等的条件。下面讲的是采用课本的教学线索，先议一议条件由少到多时，三角形能否全等，再通过做一做，量一量，画一画，确定“SAS”是三角形全等的条件。五、如何说教学目标、重点、难点1如何说教学目标。课程标准中明确指出：教学目标包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四方面。用“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等来刻画知识技能结果性水平目标，用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等来刻画数学活动水平的过程性目标。我个人认为，不要将这些目标形式化、绝对化、孤立化，标签化，分别写出知识目标、能力目标、德育目标、情感目标等，要将这些目标有机地结合起来，体现通过在达成知识技能目标的过程中，达到情感态度价值观的目标。课程标准中也指出：数学思考、解决问题、情感态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习也必须以有利于这三个目标的实现为前提。说目标要围绕课程标准的总目标，紧扣年级与本章节的分目标，突出本课时的目标。本课时的目标不能千篇一律，每课时目标都是培养学生创新意识和探索能力，课时目标要具体、适合本课教材与学生的实际，但一定要有过程性目标，这是与过去写目标时的最大区别。案例1：7.1 探索直线平行的条件 (1) 的教学目标。（1）通过利用三角板和直尺画平行线及其他数学模型，发现“有两个角相等，两直线平行”。从而认识直线平行的条件：“同位角相等，两直线平行”.（2）能在图形中识别出“两条直线被第三条直线截成的图形”，并能从中找到“同位角”.（3）能根据图形和给出的条件，利用“同位角相等，两直线平行”判断哪两条直线平行，并说明理由.（4）通过实验操作（摆三角板、画平行线、几何画板演示等），探索哪些量在“变”，哪些量“不变”，体会由量变到质变的过程，体会数量与图形之间的关联。 案例2：113探索三角形全等的条件的教学目标。（1）通过探索由几个角或边相等就可以确定两个三角形全等，学会分类思想与分类方法，领会有条理地分析问题，有条理地探索思考。（2）通过实验、操作，确认“SAS”的合理性与真实性，会直接运用“SAS”来识别两个三角形全等,使学生初步认识事物之间的因果关系与相互制约关系。（3）通过参与探索三角形全等的条件的过程，让学生学会如何交流，增强团队合作的意识。2如何说重点、难点。重点、难点不能多，要根据教学经验找准。案例1：7.1 探索直线平行的条件 (1) 的教学重点、难点。 重点是识别“同位角”，并判断哪两条直线平行。难点是在图形中识别出“两条直线被第三条直线截成的图形”.六、如何说教学过程我认为教学方法、教学原则、教具、学具的准备可以渗透在教学过程中夹叙夹议。在教学过程中要体现教学目标，教学重点、难点应该成为教学过程中的亮点和高潮。教学过程就要将教学的程序说清楚。在说每一步的设计时，说清教师做什么，学生做什么，为什么这样设计。这是与上课最大的不同，也是说课的亮点。为了节省时间，可以用多媒体演示教学的主要过程，特别是解决难点时的课件演示。我主张演示教学课件，不要将说课稿全部演示，那会失去说课的神秘感，让听众没有“且听下回分解”的感觉。案例1：7.1 探索直线平行的条件 (1) 情景 教师用几何画板演示或学生的电脑上操作。 如图7.1-1-3， 图7.1-1-3 问题1 在以上变化过程中，能得到什么结论？ 学生在观察中发现：1与2是否相等，决定了直线a、b是否平行.由于1与2在决定直线a、b是否平行时起到关键作用。教师指明：我们就把这两个特殊角起个名称，叫“同位角”。教师用文字语言叙述：“1与2是直线a、b被c截成的同位角”或“直线a、b被c所截，1与2是同位角”。启发学生发现什么结论？“同位角相等，两直线平行”通过这个活动，培养学生仔细观察、发现规律的好习惯，进而培养学生分辨这两个特殊位置的角的特点（点击直线使它闪烁），培养学生抽象思维、归纳概括的能力，文字语言与符号语言表达的能力。问题2 图7.1-1-3中的1与2是同位角，他们有什么特征？说明：首先要确定“第三条直线”和“两条直线”，再分析1与2的特征：顶点不同，都在两条直线的同一侧，且都在第三条直线的同旁. 由于学生们认识程度不同， 还可以体会到“1与2的顶点和一条边都在同一直线上，他们的另一边都在这条直线的同侧”.教师不要强求统一说法，让学生根据自己的体验感悟同位角的内涵.问题3 下面的各个图形中，标出的角中有哪些角是同位角？同位角一定相等吗？图7.1-1-53图7.1-1-4图7.1-1-63 说明：让学生学会根据图形说“直线、被所截，与是同位角”；或“与是直线、被截成的同位角”；认识到同位角可能相等也可能不相等. 案例2：113探索三角形全等的条件。情景1 教师展示三条边和三个角都相等的两个三角形，这两个三角形一定全等吗？ 说明：只要演示两个三角形重合，就能确定这两个三角形一定全等。如用几何画板演示，显示各边的长与各角的度数，再拖动重合，就更直观。教师可以指出“重合”的边（角）就是“对应”的边（角），“对应”的概念应该由老师直接给出。情景2 教师分别演示两组纸片，一组是只有1条边相等而形状不同的三角形纸片，另一组是只有1个角相等的形状不同的三角形纸片。说明：情景1是6个元素都相等，情景2回到最简单的情况，即只有1个元素相等，显然这时每组三角形纸片都不能重合（全等）。 情景3 设想如果两个三角形中有2个元素对应相等，例如在两个三角形中有2条边相等，能否确定这两个三角形全等？教师演示一组2边相等而形状不同的三角形纸片。问题1 如果两个三角形中有2个元素相等，还有哪几种情况？这时两个三角形全等吗？问题2 （1）如果两个三角形中有3个元素对应相等，例如在两个三角形中有3个角相等，能否确定这两个三角形全等？（2）如果两个三角形满足3个条件，还有哪几种情况？说明：第题只要以教师用的三角板和学生用的三角板演示，比较即可。第（2）题是难点，同时也是培养学生分类思想的好时机，可以将问题明确为：从三角形的6个元素（3条边、3个角）中任意选出其中的三个元素，共有哪几种不同的选法？这里一定要让学生讨论交流，可以先从边与角的数量分析：3条边；2条边和1个角；1条边和2个角；3个角。再从位置分析：在第种情况中，可能是2边夹角，也可能是2边及其中1边的对角；在第种情况中，可能是2角夹边，也可能是2角及其中1角的对边。对于一般的班级，就不要讨论在这几种不同的情况下两个三角形是否全等，只要知道有哪几种不同的情况就行了。但学生很可能说3条边分别相等，这两个三角形一定全等，如果是这样，可以先让学生做课本第144页“画一画”，即先介绍“SSS”，不必硬将学生拉到“SAS”。在一般情况下，在分类后，可以引导学生先探索在两边夹角相等的条件下，两个三角形是否全等。练习与作业的设计要注意针对性、适度性、基础性、层次性、多样性、整体性、发展性、趣味性、典型性、启发性、开放性。案例1：七上53 用方程解决问题（4）课堂练习。1一队学生从学校步行去博物馆，他们以 5km/h的速度行进，24min后,一名教师骑自行 车以15km/h的速度按原路追上去，这名教师从出发到追上学生队伍用了多少时间？2甲、乙两人做同一种零件，甲每小时做5个，甲做了24min后乙才开始做，乙每小时做15个，问乙做了多少时间后各人做的零件数恰好相同？说明：在不同的背景下所列的方程形式上是一样的，反过来，形式相同的方程能表示种种不同的事件。这正说明数学的抽象性、概括性、简明性，这正体现了数学之美。案例2：7.1 探索直线平行的条件 (1) 的课堂练习。如图9，由三个相同的含30的三角板拼接成的图形，请找出图中有哪些直线平行（不增添新的字母）？并说明理由 说明： 由小组讨论，学生会判明ABCE，ACDE. 理由由学生讨论. 可能有学生说AEBD，理由是：延长AB到F，因为EAB=90+60=150，DBF=18030=150，图7.1-1-9所以EAB=D