对物理学科兴趣教学法初探.docx

对物理学科兴趣教学法初探宣汉县峰城中学：谢 文俗话说:好的开头,就是成功的一半。教师要重视给学生的“第一印象”,精心设计每堂物理课的导入,创设情景,激思激趣。培养和激发学生学习物理的兴趣,其途径是多方面的,而课堂教学则是主要形式。讲课时要设法激发学生的兴趣,第一步我们可以从设计好“开场白”来入手。多年的教学实践证明“开场白”在很多情况下会关系到整个教学的成败优劣。这里,我把开场白分为两种情形:一种是每学期之前的开场白。在新学期、新学年,开场白应以鼓励为主,要告诉学生作为科学的物理有宏观上的连续性又有微观上的相对独立性,物理的最大特点之一是按力、热、声、光、电、原子物理学的体系讲述各部分内容。因此,即便是过去没学好,只要努力,接下来的知识照样能学得不错。这时,还可以再讲一些物理学家的轶事,帮助那些过去没学好的同学建立信心,鞭策基础好的同学克服自满情绪,更加勤奋;另一种开场白在每个单元的内容。“开场白”要揭示本章知识或本堂课内容在整个物理体系中的地位和作用,用明白晓畅或者是充满趣味性的语言来加以描绘,激发学生学习物理的兴趣。 课堂教学中要善于用语言和道具来削弱物理概念的抽象化。这里,我们可以借助教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象,展示物理世界中直观的趣味性。好的教师该像个语言的魔术大师。一方面可以通过直观设置悬念,诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索,“以疑导读”“以用入读”让学生对知识产生饥饿感,其发其强烈的求知欲;另一方面,要走通俗化的物理科普之路。物理概念因为是对客观世界的概括与总额及,其内容的抽象化使得物理语言描述非常到严谨、科学,会出现许多初中生在之前学习中未能了解的术语、名词等等。这对学生而言,就是一个必须迈过的槛。作为物理教师必须认识到“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”的道理。这些特殊性、专业性的术语在学生的理解当中存在着一定的差异,而这些差异往往会成为造成某些学生认知理解错误的根本原因。即使是教师在运用个人认识来对某个定义进行解释的过程中也可能引起歧义。这时候最有效地做法是类比,把物理现象和生活常识相结合,用物理知识来解读生活,通过生活来了解物理。 充分发挥物理固有的优势,加强实验教学。物理学是一门以实验为基础的科学,几乎所有物理定律均来自于物理实验。这为物理教学的探究与合作创造了契机,也是激发学生兴趣的触发点。实验是物理教学的基础,对培养学生的科学素质有不可取代的重要作用。但是,长期以来,在以分数为导向的传统教学观里,物理实验成了薄弱的环节,熟记套用公式、解题成了学生学物理的出发点和目标。由于许多物理概念和规律不是在手脑并用的科学过程中形成的,学到的物理知识变成了僵死的东西,造成不少学生“高分低能”。这是培养学生开拓意识和创新精神的素质教育目标背道而驰的。因此,在物理教学中要大力加强实验,要求学生在试验中动手动脑,在实验中发现物理的美妙之处,从而参与到物理学习的过程中。我们在教学中应尽量把验证性实验改为探索性实验,把课内实验延伸到课外家庭实验,特别是要鼓励学生课外用生活用具、玩具做各种小试验、小制作,培养科学探究精神。进行小组合作学习,在相互交流中发现学习的乐趣。合作学习是21世纪学习的一种重要方式之一,它能有效地改善学习环境,扩大参与面,提高学生学习的兴趣,增强学生的参与度。合作学习有利于培养学生协作精神、交往能力,有利于学生创新意识的培养、学生辩证思维能力的提升。在小组合作学习中,学生面对学生,知识成为交流的载体、探究的对象,而不是由上而下的压力,因此学僧可以无拘无束地发表自己的见解,讨论、争辩、交流,这种形式本身就是对学生的一种吸引。而学生在小组中可以尽情地自我表现,发挥潜能,优等生可以得到发展,中等生得到锻炼,学困生得到帮助和提高。同学之间互助互动互补,使学生思维更加活跃,更加开阔,创新意识、实践能力进一步得到发展,使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。在多年教学实践中,我发现科学的合作学习方式可以将学生进行有计划的分组,更容易激发学生的主动交流意识和欲望。小组避免了教师唱“独角戏”的一言堂,将原本由教师一人承担的讲解、提问等内容分化,并进行一定程度的扩大,最终提升知识点的交流热度和广度,增加了课堂的活跃点,从而可以最大化地避免学生失去学习兴趣情况的发生下面谈谈自己在教学中的一些做法。一、利用本学科的一大优势物理实验来提高学生的学习兴趣.良好的开端是成功的一半。在初二学生刚开始接触物理时，可以让学生自己做一做这几个小实验。水面浮针：缝衣针放在水面上，让它像麦杆似的浮着吗？很多学生认为这是不可能的，那么让学生做下面的实验就可以改变学生的看法。取一碗水,拿一枚细一点的缝衣针,稍微抹上一层猪油。在水面上放一小张能吸水的纸，再在水面上轻轻的平放一枚缝衣针。等这张纸完全湿透后，轻轻按下纸的四个角，使纸慢慢沉入水中，这时候钢针却漂浮在水面上。放吸水纸的目的是为了减少针对水面的冲击。烧不着的布条：找一块棉布条，用水淋时，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了布条。拿下布条一看，棉布条并没有烧焦。事实上，每当教师在课堂上做演示实验时，每一位同学都在伸长脖子全神惯注，后面的同学甚至还会站起来，表现出极大的兴趣。如果在教学过程中有机结合教材内容，巧妙安排现象明显，富有趣味的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果是不言而喻的。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新意识和创新精神，会收到意想不到的效果。二、设计趣味性实验，将知识延伸到课外为了有效地完成物理教学任务，充分发展学生学习物理的兴趣，十分有必要把物理实验引伸至课外，课外实验具有较强的自主性、灵活性和趣味性，特别能为学生所接受和喜爱。如在讲授“光的色散”的现象时，我们可引导学生观察彩虹，彩虹是由太阳光经许多小水珠折、反射后形成的，观察时应注意彩虹里面各种色光的排列次序如何？是红的在下还是紫的在下？我们还可借助其他方法得到人工彩虹，满足学生随时观察的需要。如对着太阳光把一口水喷成雾状，即能观察到一条人造彩虹，其色光的排列与天空中彩虹一样。还可把一玻璃杯的水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺一块大白纸，这也可以观察到一道非常美丽的彩虹，学生通过观察这些有趣的现象，还可加深对所学知识的理解。爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师。”学生对学习有无兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。在操作实验过程中，特别是一些探索性的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，促使他们去寻求答案，增强学习物理的兴趣。因此，充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的常用手段之一。三、从创设情境入手 激发学生的学习兴趣1、创设引发好奇心的情境如研究“物体内能的改变”时，实验前，让学生猜测突然用力压缩厚玻璃筒中空气时，会看到什么现象。当学生提出几种不同的结果后，进行演示实验，突然用力压缩厚玻璃筒中空气，学生会看到棉花会瞬间燃烧。这立刻引起学生新奇感觉，引发好奇心和兴趣。然后引导学生归纳，压缩空气做功，机械能转化为内能，空气内能增大，温度升高，达到棉花着火点而燃烧。学生的兴趣被激发了，学生就会感到学习物理是快乐的，从而会积极主动地学习物理。2、创设具有探究兴趣的问题情境如教学“沸腾”时，问：“炒菜时，为什么水滴溅入滚烫的油中会发出爆鸣声，而油滴滴入沸腾的水中，却毫无动静呢？”这样的问题很会激发学生们极大的兴趣和求知欲。学习“重力”时，我要学生思考这样一个问题“假如地球的重力突然消失，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生们都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。通过设置学生具有探究兴趣的疑问来激发学生的思维活动，学生学习物理时就会产生内在的兴趣和快乐。3、创设学生在活动中学习的情境如研究“液体的压强”时，组织学生开展了模拟帕斯卡实验。用一塑料袋装满水，塑料袋“安然无恙”，然后，在袋中倒出部份水，再在袋口上扎上一根塑料管，将塑料管竖直后，把水灌入其中，塑料袋裂开，水喷涌而出。学生通过亲身活动，兴趣盎然，也很好地理解了液体内部压强与液体深度的关系。四、利用必要的激励手段来激发学生的兴趣兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环；在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足：在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处