浅谈高一数学教学的几点感想.doc

浅谈高一数学教学的几点感想王静担任高一两个班的数学教学，回顾这个学期的教学，发现部分学生的数学学习成绩不理想，个别学生对数学的学习逐渐失去兴趣。是什么原因造成学生对数学产生恐惧呢？引起了我对高中数学教学的反思。初中生进入高中后，相当部分学生进入数学学习的“困难期”。高一是数学学习的一个关键时期，根据新课改的要求，把一些最基本和重要的知识点安排在必修一和必修二。一些在初中数学成绩较好，甚至在中考中取得优秀成绩的学生，在进入高中一段时间学习后，数学成绩出现严重下降现像，数学学习屡受挫折。他们普遍觉得高中数学并非想像中那么简单易学，而是太枯燥、乏味、抽象、晦涩，有些章节如必修一的第二章“函数”。渐渐地他们认为数学神秘莫测，从而产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去学习数学的兴趣。我想造成这一结果的原因是多方面的。一、初高中教材的跨度过大。初中数学教材较通俗易懂，难度相对高中小，大多研究的是常量，且较多的侧重于定量的计算，而高中数学教材较多研究的是变量，不但注重定量的计算，而且还常需作定性研究。为了适应义务教育要求，初中数学教材难度降低幅度较大，而高中由于受高考压力的影响，难度没有降低，同时又增加了知识的应用性，因此在一定程度上，反而加大了高、初中数学教材内容的台阶。因此，我们必须要弥补新旧教材交替时期产生的鸿沟；在高一数学课上要多举实例，增强教材的趣味性、直观性；帮助学生增强空间想像能力，逐步提高学生对教材理解的深刻性。二、知识内容的整体数量剧增。高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，就高一上学期就要学习必修1、必修2两本书，时间紧，辅助练习、消化的课时相应地减少了。要使学生学好数学，就要求学生做到：第一，要做好课后的复习工作，记牢大量的知识；第二，要理解掌握好新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，因知识教学多以零星积累的方式进行的，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好。因此要学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，如表格化，使知识结构一目了然；类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一；使几类问题同构于同一知识方法；第四，要多做总结、归类，建立知识结构网络。三、高一学生不适应高中数学教师的教学方法。进行几次单元测试后发现学生成绩不理想，为了学习情况多次和学生座谈，学生普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为听课听得明白就以为学得不错，但考试成绩就是上不去。这是为什么呢？初中教师重视直观、形象的教学，老师每讲完一道例题后都会布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相对多。而高中数学课程内容要求教师强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。在课堂上讲解例题时学生明白，但是学生不注重知识的迁移，一味地被动接受，以为听懂例题就掌握该知识点。因此我们老师要调动学生的积极性，让他们由被动地学变为主动地学。四、 高一学生的学习方法不适应高中数学学习。高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但是上课时没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不会动脑筋思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生上了高中后，特别是高一，认为可以松口气从而放松对自己的要求。他们认为高中数学也可以像初中数学一样，在高一、高二时不用认真学，等到高三的时候努力就能考上一个不错的大学。以上这些学习方法，不适应高中数学的学习。根据以上问题，我认为要想提高高一数学成绩，应采取以下措施：1、高一全体数学教师集体钻研初中大纲和教材以及高考要求，制订出相对应校本课程的教学计划，确定合适的教学方法，做到有的放矢。2、根据高考内容重难点以及学生的实际情况，放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。高一课程总体看来比较难，根据实践我认为必修一的第二章“函数”和必修2第三章的“直线的方程”课时应该适当增加。必修1的第二章是“函数”，学生普遍对“函数”这章的内容不理解，对求定义域、值域和解释式等问题也觉得有难度。所以我们要加强基本概念、基础知识的教学。由于高一学生缺乏严格的论证能力，对证明函数的单调性要进行系统的训练，把问题设置由浅入深，根据学生的实际情况选择相当的题目作为单元测试题。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接性，增强学生的学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。总之，新