听特级教师陈金才执教《祖父的园子》有感.doc

听特级教师陈金才执教祖父的园子有感在小学语文课堂上，忙碌的语文教师，只恐“教不多师之过”，有时不免好心“耕了别人的地，荒了自己的田”；有时又因面面俱到，处处着力，而在“乱花渐欲迷人眼”中，感叹语文的“庭院深深深几许”。笔者认为，在确立教学目标之后，教师应围绕目标进行教学内容和教学方法的取舍，做到有所为，有所不为，才能在小学语文的田地上有所作为。陈金才老师执教的人教版五年级下册祖父的园子一课，很好地体现了教师该做什么，不需做什么，给我很大的启示。一、为在师生情感共鸣处，不煽学生能体悟之情教师是学生学习的伙伴，确立这一关系的重要保证是，师生能在文本共读中产生情感共鸣。而这种共鸣不是单由教师的语言去渲染，去吃力地“煽”，而应蹲下身子，与学生交流看法，更应立足文本，和学生一起在课文的字里行间去感受。陈金才老师在教学时，是这样来营造师生的情感共鸣的：师：祖父的园子里有个小姑娘，我很喜欢她。同学们昨天预习时读过课文，还有谁也喜欢她？为什么？生：我也喜欢她，因为她热爱生活。生：我喜欢她，因为她享受自然。生：她还天真可爱，活泼。生：我喜欢她无忧无虑。生：我喜欢她贪玩，淘气。【学生已经有了什么情感体验？是不是与老师的一样呢？这是教师实施教学预案的重要前提，不容忽视。在教师的引导下围绕一个话题谁也喜欢小姑娘？喜欢她什么？让学生充分说出自己的看法。打下一个良好的共同学习、共同感受的情感基础师生都喜欢这个天真可爱、活泼淘气的小姑娘。】师：老师在一遍又一遍读课文之后，这个淘气可爱的小姑娘仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，轻轻地打她两下！老师为什么想打她呢？请同学们快速浏览课文，勾画出理由，共5处。学生汇报：第14自然段“浇菜时把水浇到天上”，第3自然段“种菜时把菜种踢飞了”，第5自然段“铲地时把谷穗割掉，把狗尾草留着”，第13自然段“一会儿摘黄瓜，一会儿追蜻蜓，一会儿采倭瓜花，一会儿捉蚂蚱”，第20自然段“随便找个地方就睡着了”。师相机板书。师：你现在感觉小姑娘怎么样？生：太调皮了。生：太淘气了。【“小姑娘的淘气可爱令老师想抓住她的小手，轻轻地打她两下。”这是老师的情感，同学们是不是也认同呢？陈老师让同学们到课文里去找理由，通过找到课文写的小姑娘的5件事，同学们也感觉到小姑娘真是太淘气太调皮了。这次情感的共鸣立足于对文本的阅读，产生于师生共同的交流中，很好地体现了老师、学生、文本三者的对话。】二、为在言语表达实践处，不省学生需练习之时课程标准明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，教师须引导学生在听、说、读、写的言语表达实践中，不仅得其意，还要得其言，得其法。陈金才老师是这样引领孩子们进行朗读实践的：师：选择自己最喜欢的一段，读一读，用你的声音、表情把小女孩的顽皮、淘气、可爱的形象表现出来。生：读第3自然段。师：（采访另一生）她在读的时候，你学到了什么？生：听出了小女孩很顽皮。师：她怎么读出小女孩很顽皮的？生：有轻有重，很欢快。师：她哪些地方读得特别强调？生：踢飞了。师：请问，你为什么这样读？师：从他们的讨论中，你们能不能总结出一个经验，要把小女孩的顽皮读出来？生：关键的词要强调，读重一点。【陈老师让五个孩子上台来，分别朗读之前找到的“浇菜时把水浇到天上”，“种菜时把菜种踢飞了”，“铲地时把谷穗割掉，把狗尾草留着”，“一会儿摘黄瓜，一会儿追蜻蜓，一会儿采倭瓜花，一会儿捉蚂蚱”，“随便找个地方就睡着了”等5个自然段。怎样让朗读练习扎实有效，教师别具匠心，在读第3自然段时，问听的孩子，你在她读的时候，学到了什么；问读的孩子，你为什么这样读;问全体孩子，从他们的讨论中，你总结出了什么经验。培养学生会读，会听，会议，会从他人那里学习经验，会总结自己的经验，知其然，还要知其所以然。其他4个自然段，老师同样舍得花大量的时间，不走过场，用多种的方法使读落到实处，人人都有收获和进步。】师：快乐自由的不仅仅是小姑娘，园子里的蜜蜂，玉米，鸟，蝴蝶，花，都是自由的。从头到尾读一读，园子里的花鸟草虫是怎么自由快乐的，选择最喜欢的读一读，读完以后，请你们做一只蜜蜂，一只虫子，一朵花读出你们的快乐自由。生练读。师：说给自己听。我是一个生练说。师：起立，说够一分钟，课文里写到的可以说，还可以想象，大声说一分钟。指名说。师相机指导学生说了一段话后加一个结尾。大声说。跟同学们说。【陈老师组织学生开展说话的言语实践，先是让学生情境朗读读出花鸟草虫的自由快乐，进而大声练说，说出花鸟草虫的自由快乐，还可以自由想象，想出花鸟草虫的自由快乐，真是一个自由快乐的课堂。在说话练习时，老师给学生一个开头的句子，提示学生加一个结尾，引用书上的语句，模仿书上的语句说，用上自己的话说，在过程与方法的指导上凸显成效。】三、为在课堂结构搭建处，不死盯文本串讲串问围绕核心学习任务，学生在课堂上有自己的活干，而不是围绕着老师一串又一串的问题，一段接一段地逐段学习课文。串讲串问的教学结果是，如果问问学生，你今天学到了什么，也许他仅仅能告诉你课文的主要内容，作者要表达的思想感情，而学到了什么语文的本领呢？学生的语文素养有什么提高呢？这些问题很值得我们教师在备课时，就要作为一个进行教学设计的灵魂来追问，来统领整节课的结构搭建。陈金才老师的板块式课堂结构，很好地做了回答。在祖父的园子教学中，课堂有清晰的三个板块，即读书板块，让学生读出小女孩的顽皮淘气；说话板块，说出园子里花鸟草虫的快乐自由；写作板块，写出“我心中的快乐自由的园子”。而每一块，教师都有充足的时间保证，有多样的活动形式。如写作板块：师：题目是祖父的园子，为什么还要花那么多笔墨写花鸟草虫的自由和快乐呢？生：作者非常快乐自由，所以在她眼里的一切都是快乐自由的。师：如果你早上去上学很开心，看到一朵朵花儿，就会想到如果你早上心情不好，看到草叶上的露珠，就会想到这种写作方法，有四个字来概括，就是寄情于物。品读书上这样的句子。“天空蓝悠悠的，又高又远。”师：读，思考性地读。师：为什么祖父园子的天空蓝悠悠的，又高又远？生：心情快乐。自由。品读“白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。”师：写白云是随便乱写的吗？想表达什么意思？生：白云想和祖父做游戏。师：连白云都要跟祖父做游戏，园子有多大的吸引力啊！师：喜欢这个园子吗？想不想去？闭上眼睛，想象属于你自己的园子，你的园子里有蝴蝶吗？有倭瓜吗？有小溪吗？有吗？快乐自由吗？这个园子是属于你自己的，你可以在里面做你喜欢做的事。拿起笔写一写。开头写我心中有一个快乐自由的园子。要求寄情于物，先写写物，再写自己的活动。学生写作，教师巡视。交流汇报。【“寄情于物”的写作方法的得出是由祖父的园子为什么要写那么多花鸟草虫的快乐自由引发的思考。而如何习得这个方法，教师让学生回到课文再次品读“天空蓝悠悠的，又高又远。”、“白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。”这样的语句时，学生是思考性地读，探究性地读，在读和思考中学生不得不感叹作者写作方法的巧妙。这时教师趁热打铁，让孩子们想象自己心中的园子，并引导学生寄情于物，先写写物，再写自己的活动。以“我心中有一个快乐自由的园子”开头写话。环环相扣，层层深入，在写作这个板块做出了厚度。】四、为在学生智慧启迪处，不脱离文本漫天发散语文课丰富的教学资源，却在一问一答中把课堂变成了少数学生的课堂，一部分学生可以一节课不思考不发言，而教师没有很好的方法去激活全体学生的思维。正因为语文教学的内容丰富多彩，语文教学素材的包罗万象，不少课堂产生了一些非语文的过度发散，如教学红领巾真好，可以让学生就鸟类的作用和贡献观看视频，展开讨论，最后谈到环境保护，爱护小鸟。语文教学怎样才能让学生越来越聪明？怎样才能让更多的学生在语文实践中进行思维的训练呢?陈金才老师在课堂上注重启迪学生的智慧，落实在引导学生对言语形式的理解上。如：品读书上这样的句子。“天空蓝悠悠的，又高又远。”问学生：为什么祖父园子的天空蓝悠悠的，又高又远？品读“白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。”问学生：写白云是随便乱写的吗？想表达什么意思？陈金才老师启迪学生的智慧，还体现在引导学生在言语表达的实践中。如陈老师在指导学生写自己心中的园子时，并未停留在寄情于物，先写写物，再写自己的活动的想象层面。而是把学生拉回现实，问：你们有这样的园子吗？一般回家干什么？双休日干什么？祖父的园子中的小女孩生活的年代离我们快100年了。100年前的小女孩有着快乐自由的童年。小女孩自由、快乐的园子是祖父给她的。100年后的今天，我们却找不到这样的快乐自由的园子，我们只能在家庭和学校之间奔波，失去了童年的乐趣。我们的父母、老师为什么不能给我们这样的园子？难道是他们不爱我们吗？为