把原生态还给数学课堂张弘.doc

把原生态还给数学课堂公园小学 张弘关键词：原生态当我们都在倡导把绿色还给青山，把蔚蓝还给蓝天的今天，我想说：让我们把原生态还给数学课堂！什么是原生态的数学课堂，我个人的理解：这节课一定要有纯粹的动手；纯粹的动脑；要有纯粹的思维碰撞；要纯粹的去感受知识的生成；要有纯粹的科学态度；要纯粹的运用数学知识于生活。打造自己的课堂模式，我要在我的课堂上，杜绝“教”的痕迹,坚持始终和孩子站在同一条水平线上,与学生合作,与学生探索,与学生交流；我深深的认识到，如果一个孩子生活在鼓励和表扬中，他就学会了自信；在我的课堂上，我力争诠释两个学科，第一个学科是学习怎样学习；第二个学科是学习怎样思考；在我的课堂上，,我要充分开发学生的能力，在一点一滴中培养起来,最后由量变到质的飞跃。例如：梯形的面积一课：一提出问题：师：在我们的生活中有梯形需要我们计算它们的面积，但是梯形面积的计算方法我们还没有学过，想想我们前几节课的学习方法，你想怎样推导出梯形面积的计算方法呢？生：我想把梯形转化成已经学过的图形，看看这个图形各部分与梯形的各部分有什么联系从而推导出梯形的面积公式师：同学们都有了推导公式的初步想法，不管你转化成什么图形，总的思路都是把梯形转化成我们学过的图形，用转化后的图形表示出梯形的面积，找到转化后的图形与梯形之间的联系，推导出梯形的面积公式。任何猜想都要经过验证，才能确定是否正确。那你想不想马上动手试一试呢？二、动手操作，推导公式师：在你们动手操作之前，老师要提出这样四个步骤：（1）选择一个或几个梯形，先独立思考能把它转化成已学过的什么图形（先转化）（2）借助转化后图形的面积表示出梯形的面积（求面积）（3）寻找转化后的图形各部分和梯形各部分的联系（找联系）（4）推导梯形面积公式（推公式）方法一：第一步：先转化：选择两个形状相同、大小相等（完全一样）的梯形可以拼成一个平行四边形，每个梯形的面积就是所拼成的平行四边形面积的一半。第二步：求面积梯形的面积=平行四边形的面积2 =底高2第三步：找联系梯形上底与下底的和等于拼成的平行四边形的底；梯形的高等于平行四边形的高由此得出：第四步：推公式梯形的面积=（上底+下底）高2在我的课堂上，我要积极落实新课改的要求和理念，已课堂为突破口，让崭新的研究体验式创新教学法扎扎实实地出现在我的课堂。我要不断的听课，不断的学习，不断的思考，不断的咀嚼,不断的整理，不断的消化。雷锋在日记里曾摘录过毛主席写过的一句话：一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。我想冒昧的借用一下这句话，我要说：一个人在从事任何一项事业里取得一次辉煌并不难，难的是每一年，每一天都重复在这严谨、细致的工作里，每一时，每一刻都在平凡中孕育着不平凡；一个教师上一节好的公开课并不难，难的是上出每一节适应时代，适应教改，朴实，精彩的好课。例如：分数的基本性质一课，我设计的思路为：旧知带动_引出新知：出示：124=312040=31200400=3，请同学们观察这三道除法算式，你回忆起以前学过的什么性质？师：孔子曾说：“温故而知新”看来，温习旧知，是学习新知的必要前提。除法中有商不变的性质，那么根据除法和分数的关系，分数又会有什么样的性质呢？ 这节课我们就一起来研究分数的基本性质动手操作发现现象 (注重操作)师：课前老师为各个学习小组准备了一些学具，有的小组是三张大小一样的正方形纸，有的小组是三张大小一样的圆形纸，还有的小组是三根长短一样的绳子）现在老师又为大家准备了3个分数， 二分之一 四分之二 八分之四请同学们以小组为单位，可以借助你手中的学具去验证一下这三个分数的大小关系，也可以选择其它适合的方法去验证引导观察-发现规律 （注意概括）请同学们先从左往右观察，再从右往左观察，什么变了？怎样变的？什么没变验证规律-得到结论 （注意科学态度）教师引导：是不是所有的分数都有这样的变化规律呢？只有通过验证得到的结论才是科学的；知识迁移-内化新知 (注重知识的内在联系)那么这里分子和分母同时乘或除以的这个相同的数可以是任何一个数吗？不能，0除外，为什么？学生汇报：同时乘0或者同时除以0，都会引起0为除数，没有意义，所以这里的相同的数要注意0除外。师：学习数学，就是需要这样缜密的思维和逻辑。巩固练习加深理解 （注重应用）再例如：三角形分类一课，充分的预设，还课堂的原生态教学。首先让学生分工用看一看,量一量的方法，统计一些三角形中锐角，钝角，直角的个数，记录在统计表中仔细观察这张统计表，说说你发现了什么?学生可能说：生:我发现统计表中大多数的角是锐角;生:我发现锐角的个数是2个或是3个!生:我发现锐角至少有2个.当有学生用上至少来总结三角形中锐角的个数时，师:同学们,你留心这名同学的话了吗?他哪一个词用的好?师:对,至少,数学讲究语言的简洁美,用上至少,语言就更清晰了!师:谁能也用上至少两个字来说说这些三角形中锐角出现的个那么，这些三角形之外的三角形也会至少有2个锐角吗？请同学们随意画一个三角形，互相看看你画的这个三角形中也至少有2个锐角吗？生汇报师：所以我们说任意一个三角形都至少有2个锐角。这部分是引导学生发现三角形中角的第一个特征，就是任意一个三角形中，锐角至少有两个，当学生能够用上“至少”两个字的时候，作为数学教师，我们应该抓住时机提倡并灌输学生能够用准确的数学语言这样一种数学思想，同时，要让学生清楚我们的发现是有局限性的，因为我们手里的三角形是有限的，所以让学生动手随意画一个三角形，这个环节的设计是为了让学生通过实践去验证，这个特征是否可以适用任意一个三角形，学生从部分三角形中总结出的特征，再用到任意一个三角形中去验证，学生的数学思维得到了缜密的训练。再例如：去发现等腰三角形的两个底角和等边三角形的三个角有什么特点这一环节：生：我用量角器测量，发现等腰三角形的两个底角相等。等边三角形三个角都相等；师：这个结论你们同意吗？师：谁采用不同的方法得出结论的？生：老师我是用对折的方法知道等腰三角形两个底角相等，而且等腰三角形还是轴对称图形，等边三角形三个角都相等，它也是轴对称图形，而且有三条对称轴；师：还有不同的方法吗？生：我是用笔先把一个底角画下来，再用另一个底角去重合，发现两个底角相等。等边三角形我也是这样做的！师：大家对他的做法有什么评价？师：操作虽然不是最快捷的，但老师仍要表扬你真善于创新，采用这么独到的做法方法在多样化的时候,我们可以选择最优化的方法师：同学们，伟大的发现都源于细心的观察；和不厌其倦的操作；这一部分是充分调动学生采用各种不同的方法去验证等腰三角形和等边三角形角的特点，结合已有的操作方法，量一量折一折，充分动手感知，再实践中感受等腰三角形和等边三角形的特点。新课标强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设情景，引导学生从数学的角度去观察问题、思考问题，发展学生的思维能力，让学生在探究的过程中体验数学的乐趣、感悟数学的美妙。在教学过程中 ，我强调对“生活的回归”，使学生学到的不再是零散的、孤立的、枯燥的与生活不融的知识，而是相互联系、有趣的、有实际意义的数学知识。记得在一本书上看到：美国好莱坞教学必须遵循五分钟出现一个课堂小高潮，十分钟要让学生大笑一次这样的教学原则。我也要从中受到启发，在未来的教学中，设计幽默的教学语言，设计游戏式的教学方法，实现了课