农村学校内涵发展的思考.doc

新时期农村学校内涵发展的思考 肥东县青龙学区中心学校 王成国【摘要】：内涵发展是一种以学校的办学理念、管理制度、师资队伍、课程体系、教育质量、办学特色等内部因素为动力和资源的发展选择。由此可见，内涵发展应该是一种可持续的科学发展，是一种重质量的发展，它关注的是学校长远的发展，是一种精细的发展、特色的发展、创新的发展。新时期，农村学校要走出发展低谷，必须走内涵发展的道路。【关键字】：内涵发展；质量；精细；特色；创新一段时间以来，农村学校的发展主要表现为：学校规模的扩张、占地面积的不断扩大、绿化面积的增大、橱窗的改变、楼房的建设、办公条件的改善、各种文体活动和庆典活动的举行等等。如今，困扰学校发展硬件问题的基本解决，义务教育经费保障机制不断完善，贫困学生不再为交学费而发愁，广大教师不再为工资发放而牵肠挂肚，不少学校硬件设施齐全，办学条件有了根本性的突破，校际间的差距逐渐缩小。可以说农村学校的教学条件有了极大的改善，基本上能够满足教学的需求。但是，为什么还有不少家长宁愿多花钱，舍近求远，也要把孩子送到别的学校去读书！因为，学校不仅需要高楼大厦，更需要高品质教育。老百姓要的不是越便宜的教育越好，而是更高水平更高质量的教育。由此可见，发展仅限于这种方式，没有自觉的、丰厚的内涵发展为支撑，就有可能流于浅薄。为此，在新时期，加强农村学校的内涵发展是时代的必然要求，下面结合自己的工作实践谈谈自己的几点思考：一、求质量发展我们都知道“教学质量是学校发展的生命线”。 教育质量不等于考试成绩，不等于升学率。但实际情况好像又与之相反。我们在评价一所学校的时候，好像总是情不自禁的、不由自主的首先看甚至只看考试成绩和升学率，我们也明白一所好学校不可能成绩不好或升学率不高，那问题的关键是我们就要看“好成绩”和“高升学率”是如何取得的。如果是靠加重学生的学业负担、延长学生的学习时间从而损害了学生的身心健康。扼杀了学生的学习欲望和兴趣取得的成绩，似乎就不应该提倡，因为这种行为不异于杀鸡取卵。那我们究竟需要什么样的教育质量？我们当然需要好的教育质量？什么是好的教育质量？答案很简单，好的教育质量就是学生的全面发展，好的教学质量的取得是符合教育规律的，是以不额外增加学生以及教师的负担来取得的，是不以牺牲学生的学习兴趣为代价来获得的。一句话，教育质量是基于社会与受教育者的需要而产生的，没有这些需要，没有这些需要，就没有教育活动，更谈不上教育质量。我们既要提高教育质量，又要减轻学生过重的课业负担，把学生从片面追求升学率的残酷而无序的竞争中解救出来，让孩子的身心得到生动活泼的健康发展。因此，学校在教学中应重点做好以下几个方面的工作：1、抓学校制度建设。俗话说“没有规矩，不成方圆”。只有建立起完整的规章制度，才能规范师生行为，保证校园各方面工作和活动的开展与落实。以制度管理学校是现代管理的要求。学校要依法建立健全校内管理体制，规范决策程序，完善学校管理制度，健全学校监督机制。科学的管理制度，不会因为管理人员的变化而发生变化，在学校管理中具有公开性、平等性、权威性和强制性。2、抓课堂教学。课堂教学是提高教学质量的主阵地，而有效课堂又是关键。有的教师教学质量低下，其主要原因之一就是“无效课堂”教学。因此，学校要把“高效课堂”当作抓教学质量提高的重要手段，并通过教研活动、检查考评、总结汇报等一系列措施，切实把有效课堂抓出成效，使之成为提高教学质量的可靠保证。3、抓教育科研。教育科研要以“构建有效课堂”为切入点和突破口，扎实开展具有针对性和实效性的教学研究活动，以提高教师素质和提高教学质量为目标，形成人人参与教育科研的良好局面。当然，好的教学质量离不开每个师生的共同努力与配合。只要大家心往一处想，劲往一处使，教学质量一定会有质的飞跃。二、求精细发展发展有粗放和精细之分。粗放型的发展主要把关注点汇集在标志性成果上，汇集在外在物体形态的改变上，汇集在最终目标的达成上；精细型发展秉承“天下大事，必做于细”的原则，将学校中教学、德育、教师素质提高等作为学校改革与发展的关注重点，在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢。俗话说：细节决定成败。中国足球失败就失败在脚法的粗糙，中国乒乓球赢就赢在深抠一招一式。教育亦然。教育细节是实现学校内涵发展的步步脚印，走内涵发展就必须重视细节教育。具体可以从以下几个方面入手：1、把“小事做细，细事做精”要把“小事做细，细事做精”，就要从大事着眼小处入手。一是从目标抓起，细化目标，层层签定目标管理责任书。二是从组织上抓起，组织是学校管理的基础，通过健全组织，实行岗位责任制，做到分工明确，使各项工作和活动之间和谐同步，让学校目标变为行动。三是从制度上抓起，学校规章制度是精细化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是从问题抓起，那儿有问题就研究到那儿，就解决到哪儿。2、明确职责，责任到人实行“谁分管的谁负责”、“谁的岗位谁负责”、“谁的班级谁负责”、“谁的课堂谁负责”的岗位责任制，一方面可激发其主人翁意识和工作责任感，提高教师自我成就感，增强工作效率；另一方面由于教职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，增强认同感，使学校与教职工形成一个整体，人人明确自己的成长、发展与学校事业发展的密切关系，提高了教职工的自豪感、责任心和使命感。 3、注重过程管理学校管理不同于足球比赛，不能只看输赢，只有把结果与过程有机统一，才能提高管理效能，如在教学质量评价上，不能只用及格率、升学率及分数的高低来衡量教师工作成绩，而应侧重学生综合素质的提高、创新精神和创新能力的培养。对教师的评价与考核，应改变那种单纯总结过去的评定方式，给教师贴上“优，合格，不合格”的标签，把教师分等分级。而要慎重选择评价结果的呈现方式，采用激励性的评价方式，立足于教师的发展，帮助教师分析过去，探讨如何使教师明天更好地发展。因此，精细化所形成文化氛围必将对师生产生潜移默化的影响，最终会实现楼道无吵闹，待人有礼貌，出入有秩序，休息无违纪，卫生有档次，公物无损坏的管理风貌，为学校的内涵发展奠定了坚实的基础。三、求特色发展学校管理者和教师应树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。当然特色的形成不是一朝一夕的事，应该结合学校的文化传统，在长期的实践中不断摸索，不断总结，找到自己的特长，进而通过精心打造成为特色，成为品牌。 农村小学在创立特色学校方面有着自己的优势，如劳动实践教育，这在农村小学具有得天独厚的条件；写字比赛，不仅容易组织，而且对学生的学习兴趣、学习习惯、学习意志、学习成绩等，都会有很大的促进；古诗美文诵读，这是传承民族优秀文化、开阔学生知识视野的好形式，同时对提高语文教学水平、提高学生朗读能力都十分有益；传统体育项目，如踢毽子、跳绳、体操表演等不仅易于操作，而且能够提高学生的身体素质。因此，特色创建应做好以下几个方面：1、端正特色思想特色学校的建设应端正特色思想。特色教育应根据学校自身的优势与特点，逐步形成具有特殊的个性化教育。如“合格加特长”， “合格”是基本模式，也是基本要求；“特长”则是一种独特的模式，要根据学校的特色来决定，这种基于合格基础上得特长。才是真正的特色，才是有名有实的素质教育。2、构建特色理论我们以人无我有、人有我优、人优我特为特色目标，坚持普及、提高与特色相结合的原则，办规范加特色学校、育合格加特长学生。3、建立特色队伍构建特色理念是打造特色学校的第一要素，而教师所具有的符合学校发展所必需的素养则是学校特设的关键所在。因此，在特色学校建设的过程中，学校应坚定不移的以人为本，紧紧围绕办学目标，加快教师继续教育和校本培训的步伐，培养有特色的教师群体。对此，我校因地制宜，选准了“书画教育”为特色，全员参与，并配备了专门的教室和教师，为学校实施内涵发展增添新的活力。四、求创新发展内涵发展不是靠外力推动的，而是源于内部变革力量推动的一种发展，因而也就有了更多的创新的动力。正确地处理继承与创新的关系、创新与务实的关系，积极挖掘、利用、整合学校资源，将学校导入一种新的发展境地，是学校内涵发展的必然要求。学校要大发展，就必须坚持全面创新。所谓全面创新，就应该是整体创新，既有理念上的创新，又要有发展思路上的创新、发展方法上的创新。1、办学体制和机制的创新学校的办学体制和机制，是学校实施教育的组织载体，传统的办学体制和机制，最大的弊端就是把活生生的人当作物来管理。因此，我们用以人为本的管理理念，来创新学校的办学体制和机制，激活学校的各级各类组织和各种各样的规章制度，从组织上保证学校持续发展。人本主义的管理思想，要求我们要把组织的所有潜力和活力都发挥出来，使组织有能力，有活力，而且有美。就学校而言，能力代表学校可以培养出适应社会发展需要的人，可以促进和保证个体的个性化和全面发展，它是对学校的基本要求；活力代表学校的精神面貌，代表学校有规律地新陈代谢，代表学校健康和青春的气息，它是学校可持续发展必备的基本品质；美是学校所有物质条件和精神条件完美结合的体现，也是学校建设的理想目标。2、办学理念的创新当今的学校自主办学观念愈加强烈，学校之间的竞争也异常激烈，学校形成自己的办学理念就显得尤为重要。它对校外是一面旗帜，对校内是一个纲领；对历史是一个总结，对未来是一个目标。因此，作为一校之长，思考的第一件事，就应该是如何树立学校的办学理念。当然，办学理念的树立，不能是脱离实际的空想和赶时髦的文字游戏，而应是教育发展的大趋势与学校传统的准确契合，是先进教育理论与学校实际的紧密结合，是全体师生发掘历史传统、重新学习教育理论和总结办学经验的过程。 3、课堂教学的创新 课堂教学创新，要 “把课备起来，让课活起来，在课堂中追求生命”。学习型学校建立的最终目标是促进师生的全面和谐发展，而师生的全面和谐发展是要体现在课堂上。否则，“人的全面发展”是苍白无力的。课堂教学中，低效或无效的师生互动，必然影响教学的成效。因此，由过去的师生互动到现在的生生互动，由过去的教师占领到现在的教师等待，充满了师生同长生命力的课堂才是真正的课堂。 当然，创新有其内在规律性。没有远大志向，不思进取，急功近利，不会实现创新；不埋头苦干、不扎实工作，心浮气躁，不能实现创新；不一切从实际出发、不实事求是，而弄虚作假、做表面文章，就没有创新；不是高标准严要求，而是应付事、瞎凑合，也不可能实现真正意义上的创新。这就要求我们从学校发展的实际出发，真正为了学校的发展而发展。 总的来说，农