克服困难 带给学生信息时代的初步教育.doc

克服困难 带给学生信息时代的初步教育就农村小学目前的教育教学现状来说，计算机课程是一门发展较晚学科，尤其是对于我们农村教学条件不好的学校来说，信息技术无疑还蒙着一层神秘的棉纱。因而，有关小学计算机课堂教学中教学手段、方法的运用、教学形式的组织等问题的探讨和思考，就显得尤为重要。下面是笔者就自身教学对小学信息技术如何进行因材施教的一些思考：从农村小学信息技术的现状出发，确立因材施教的主导性地位首先是机器问题，以我校为例，尽管现在许多农村小学都配备了专门的电脑房，但计算机数量较少，学生人数多。平均每生每周使用计算机时间不足2小时，而且主要用于计算机信息技术基础课。僧多粥少现象在农村现实状况是不可能在短时间内解决的。其次是从学生的基础状况入手，信息技术在农村小学教学中是一门新课程，由于农村经济发展不均衡，使得学生接受信息技术教育也不一样。有些学生在课余学习中学过一点儿计算机基础知识，有的学生只听过“电脑”名词，见都没见过计算机，还有的学生认为计算机就是过去算帐时用的手掌大小的计算机器呢。这就给信息技术课的教学带来了一定的难度。但是根据他们对新事物总是充满好奇心的成长特点，尤其是在自己的动手操作下能有一定的收获，更是他们追求新鲜知识的动力。因此，针对现状，因材施教，采取灵活多样的教学方式，不仅能缓解学生与学生之间的各种差异和不同，而且能行之有效地开展计算机课堂教学工作。一、游戏教学，培养学生学习的兴趣瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学生学习的重要性。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。小学生对游戏特别感兴趣，而计算机具有玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，从而学习新知识，掌握新技能。比如，我在进行鼠标教学时，首先演示智慧拼图、金山画王、分装水果游戏。由于很多学生还没有接触过这些游戏，因此对游戏特别好奇，都想来试一试。智慧拼图游戏，学生一学就会了，这时就放手让学生尽情地玩；当学生掌握这个游戏玩法后，就来比赛，看谁的成绩最好。通过玩游戏，学生不自觉地学会了鼠标的用法，比单一教学生“左单击”、“左双击”、“右单击”、“右双击”“拖拉”容易得多，学生学起来也感到轻松愉快。又如，学习指法比学习鼠标更枯燥。如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得很累，而且很不愿学。我在教学中同样采取游戏引入的方法，先让学生玩机器猫打字游戏，学生在游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。二、欣赏教学，点燃学生学习的兴趣清人王筠曰：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相以亦。”由此说明：兴趣是学生学习的最积极的心理因素。心理学家布鲁纳也认为：学习的最好动机乃是对所学材料本身发生兴趣。时间同样证明，学生只有在对某样东西产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲时，才会主动、积极地去学习。与此同时，也只有把学习这种东西看成是一件乐事，而不是沉重的负担，才会取得好的效果。研究表明，小学生的思维很大程度上依赖于具体生动的形象，而多媒体技术提供的具体形象的感性因素变成了学生思维的直观的诱因。例如，我在WORD软件中进行文字的修饰教学时，设计了这样一个导入过程：首先，利用广播让学生欣赏一些精美的作品：有精美的贺卡，诗配画等。学生看后，便小声地讨论起来；“真好看，怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”这时我抓住时机告诉学生：“这些作品是在WORD中制作出来，只要你开动脑筋，你也能做到。”学生听后都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设了一个宽松的学习环境，激发了学生学习新知识的兴趣，学生和计算机的距离拉近了，学习兴趣更浓了。作为教师就应该全面了解清楚学生的需要、兴趣等，针对学生不同的需要、兴趣等采用各种不同的方式进行激励。一方面，充分调动学生的积极因素，让感兴趣的同学更加觉得计算机有意思，产生更加强烈的求知欲；另一方面，帮助学生克服消极因素，采用适当教学形式，使他们明白学好计算机知识的重要性，培养起他们对计算机的兴趣，对学好计算机的需要。只有这样，才能使学生形成强大而持久的学习动力。三、演示教学，训练学生学习的能力在课堂教学中，教师可针对学生探求知识过程中遇到的障碍，通过直观演示手段，引导学生主动思维，获取知识。例如让学生在“写字板”中录入文字，并按照要求编辑、保存。这个任务对于基础好水平高的学生并不难，而对于计算机水平不高的学生而言还是比较困难的，需要观察并模仿教师的演示才能完成。然而演示的时间不应该固定在学生没有开始操作之前。在实际教学中，我先是让学生按照教材要求去录入编辑，在巡视的过程中，去发现有多少学生遇到困难，多数遇到那些困难，然后根据情况再进行演示。如果大多数学生都能很好的完成任务，甚至可以取消演示，改为个别辅导。如果遇到困难的学生达到一定数量，个别答疑辅导时间不允许，就要及时进行演示。这样可以让学生自己发现问题，在观看演示的过程中分析问题，最后自行解决问题。如果在学生没有发现问题之前，教师先进行正确操作步骤演示，那么学生在随后的操作中一旦遇到问题还是不知所措。当然，在学生没有自主操作之前，将完成好的成果演示出来也是可以激发学生的自主学习的兴趣的。由于学生起点的不均衡，有很大一部分学生在教学以前基本上没接触过或很少接触过计算机，因而他们对计算机是充满好奇的，他们会觉得计算机很神秘，很想知道计算机的机箱里到底都“藏”了些什么东西，这些东西是干什么的，所以我们在讲计算机基本组成的时候就可以把主板、硬盘、内存、CPU、网卡、显卡等拿给学生看一看、摸一摸，然后再介绍这些硬件的作用，让学生通过自己的感官加深对计算机的认识，同时也使学生对计算机的基本结构有一个更直观的印象。四、展评教学，增强学生学习的信心学生在完成了作品之后，最得意的莫过于向他人展示自己设计的作品。这时，就要给他们提供展示的空间，这也是培养学生自信心的最佳时机，使学生的自我成就感得到满足，延长了兴趣的持续时间，为创造性思维的产生奠定了基础。例如五年级上册是学习应用软件金山画王，通过学习五彩童年这一单元，学生基本上掌握了旋转、图像大小、剪裁等一些操作方法。这时候，我就利用学生好表现的心理，让学生把自己的照片或者在网上下载图片制作我的童年或明信片展示给大家看。话音刚落，同学们都行动起来；不久，一幅幅五彩缤纷的图片就展现在我的眼前。我通过多媒体电子教室系统，对一些学生的作品进行展示，并让学生进行评价，欣赏，然后进行讨论。学生们看到自己辛苦制作的作品得到同伴的认同、老师的赞扬，心里有说不完的喜悦，特别是听到老师、同学的肯定和建议时，更是增强了学习信息技术的信心。在因“材”施教的探索和实践中，纲要规定的“了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式”“建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识”“在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习”“能够在他人的帮助下使用通讯工具远距离获取信