小学写字论文：浅谈切实提高学生汉字书写能力的有效策略.doc

小学写字类论文10分钟！10分钟？10分钟 浅谈切实提高学生汉字书写能力的有效策略【摘要】近年来，随着语文新课标的修订，“写字”越来越得到了课程修订专家的重视，提出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”笔者对其中的关键词进行用心解读和践行的过程中，对写字教学的思考与做法做了总结。本文试图从“有效落实10分钟”和“仅仅只是10分钟？”两大方面对写字教学的策略与实际操作进行了探讨，一方面立足课内10分钟，从笔画示范到描红书空，从欣赏中修改评点到展示激励，另一方面从课内延伸至课外，从校园熏陶、网络利用到深入“提笔即练字”观念，培养良好习惯，切实提高学生汉字书写能力。【关键词】十分钟 书写能力 策略义务教育语文课程标准（2011年版）最大的亮点就是凸显了写字教学。在课标（2011年版）实施建议中明确指出：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这样的建议传递给我们是什么信息呢？去年，央视中国汉字听写大会成为“喧嚣时代”回归传统文化的热点收视，其宣传语“书写的文明传递，民族的未雨绸缪”，也道出了近年来中国人对汉字传承、汉语书写能力、应用能力的危机感。作为小学教师的我们，静观当下身边的学生书写质量，还存在很多不尽如人意的地方，作为一线写字教师，我们又何去何从呢？一、咬定青山不放松，有效落实“10分钟”弹指之间短暂流逝的“课堂10分钟”，这只是对练习时间的硬性规定？不，这是对写字品质的日积月累；这是一种绳锯木断、水滴石穿的“慢”教育。在平时的语文教学中，教师力求做到减少阅读教学繁琐的分析与讲解，做到教学目标相对集中、精炼，教学环节尽量简约、实效，才能挤出宝贵的10分钟让学生写字。如何让我们的孩子成为能写字、会写字和写得一手好字的人呢？（一）笔画与示范齐飞，描红共书空一色。笔画是组成汉字的基本单位，只有写好了笔画，才能为汉字书写打下扎实的基础。小学语文课本中最初学写的二十个字“一、二、三、十、木、禾、上、下、土、个、八、大、入、天、人、火、文、六、七、儿”，包括了汉字当中绝大部分的笔画“点、横、竖、撇、捺、折、钩”。每个笔画起落有致，形态万千。但是一年级学生对笔画的轻重缺乏感知，写出来的横、竖没有起笔收笔之美感，折画没有顿提之分，导致字体不够美观。因此，引导学生仔细观察每个笔画的位置、长短、斜正、收放是我们教师指导书写首要强调的一点。而课堂上教师的示范起着举足轻重的作用，这是多媒体示范所替代不出的效果。1、轻重提按悟行笔 体验矫正重示范首先要让全体学生感受笔画的轻重与提按，体验笔画的行笔过程。课堂上，教师先在黑板上画几个大大的田字格，用大号毛笔浸水在黑板上示范，直观地感悟轻重、提按的变化。如教学“悬针竖”和“垂露竖”时，学生通过观察笔毛的长短和水痕的粗细，明白了悬针竖的“尾巴”细则轻，行笔速度要快，称之为“提”，而“垂露竖”的“尾巴”粗则重，称之为“按”。其次，对于那些在集体示范后还是一脸模糊的学生，我们就要手把手个别示范，可以在小组里教师示范，让生生之间一同学习，也可由学生对老师示范，由教师来矫正示范，这样学生很快能明白自己的错误之处。比如“乃”字的“横折折折钩”，对一些学生来说特别难写。第一个折与第三个折都要稍微向左倾斜，而第二个折要稍长，而学生却总是很难做到，看起来既不美观。这时，教师可以将学生普遍问题扩大化，把端正的字一同放在黑板上展示，让学生在观察比较中自然而然地发现不美的原因，再由教师来做矫正示范，而后让学生重写。这样的矫正示范能让学生对汉字的笔画位置和结构布局掌握得更为准确。还可以用以点带面的方法，抓住共同点来指导，带出一类字的书写特点，从而举一反三，起到事半功倍的作用。2、内心感悟细描红，师生互动勤书空描红与书空也是练习汉字书写必不可少的环节。翻阅语文课本一至三册，每课书后面都安排“我会写”的描红训练。第一册课后生字表，每个汉字按笔顺规则让学生描红，第二、三册是描一个写两个。这是因为描红是学习书法的第一阶段，学生“描”过生字后再临写，能更好地把握住字的笔画形状、位置结构等。因此，课堂上教师要舍得花时间在描红训练上，同时提出具体要求，做到粗细变化，笔笔吻合、一笔到位，在“慢”“静”中感悟。如果说描红训练靠学生内心的感悟，而书空则更多关注师生的互动。教师在镜面示范中，指导学生向前伸出右手臂，用食指画出一定大小的田字格，接着在空中的田字格中跟着老师一笔一划的书写。要求教师书空的笔画与学生的方向、空间保持一致。就像跟着体育老师学做广播操一样。除了跟老师书空，还可以在心里书空，在桌上自己书空，为他们写好字打下“胸有成字”的基础，在以后的写字过程中达到得心应手的效果，将来学生才能自己读贴，临贴。（二）欣赏中点评修改，展示中激励共赢卢布姆说：“没有评价便没有教育，教育需要不断地评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”为了调动学生的积极性，必须发挥评价的激励和导向作用，对学生的书写进行及时的，全方位的评价。1、评改改评及对照，“二度反馈”显实效学生练写之后，教师可以进行集体赏评，采用大屏幕投影的形式，让学生说说哪些字写得特别好，哪些字需要改正；也可以通过小组或同桌互评，找出同学的优点，看到自己今后的方向；还可以师评，自评，对照字帖寻找不足。还互赏互评后教师还要留有一定的时间让学生自己修改与练写。练写过后，教师又做一次点评，这第二次点评，就是“二度反馈”。“二度反馈”对写字质量的提高有着极其有利的作用。值得注意的是：在实施“二度反馈”的过程中，第一次写字的遍数一般以一到两遍为宜，能有效缩短反馈时间，也保证第一次反馈后有及时改进的时间。需要提醒学生少用橡皮，学会在前一个字的基础上有所改进，及时对照，取长补短，不断进步。 2、竞赛展评不可缺，适当调味树信心俗话说：“字无百日功”。 小学生年龄小，自制力差，做事缺乏恒心，对于学习写字，更不是一件容易的事。它需要静下心来，扎扎实实，一丝不苟地练习。因此，教师就要在“趣”字上下功夫，调动学生的积极性。在教学中，每周给学生讲一些书法家刻苦练字的故事，激发学生的积极性，点评学生的每一次作业。我们要善于利用学生渴望得到他人赞许与肯定的心理，带上“放大镜”找出优点予以表扬和鼓励。在评改作业时，多为学生圈出几个“星星”，他们会为此兴奋不已，成功之感油然而生。在学生的书写过程中多给他一个肯定的眼神，多一句称赞的话语，他便会信心百倍更加投入。作业中的“小花朵”、“大拇指”是孩子们的亲密伙伴，“你很了不起！进步真快！”、“再用心写一遍，老师相信你一定会有进步！”、“继续加油，老师为你骄傲！”等等类似的语言常常围绕在学生耳畔。这种方法有着极强的灵活性和生动感、亲切的语言和批注，不仅还原了因材施教的本真，而且沟通了师生之间的情感，从而加强了学生写字情感的培养，收到了事半功倍的效果。设立书写激励措施。除了言语上的鼓励，教师还要充分发挥“写字棒棒卡”“写字小能手”的激励作用，比如在平时的作业中，得十张“棒棒卡”就能换一张“写字小天使”，得五张“写字小天使”就能换一张“写字小能手”，并拥有一次展示的机会。这样多维的评价可以引起孩子全面的认识自我，了解自我，在信心百倍中完善自我，超越自我！潜移默化中，学生有了竞争意识，从而也就有了写字的兴趣，他们在相互交流中学会了欣赏，学会了评价。开展丰富多彩的写字比赛。可以是一次自主课中的十分钟，由老师挑选一首诗词短文，也可以是自由选择内容临摹与创作。通过比赛，评比“书法进步之星”、“书法小明星”“小小书法家”等，激发了学生写字的兴趣，树立起“我要写好字”的信心。“展评”，可以定期或不定期地从不同层面进行展示，进步最快的学生作品，或者优秀漂亮的作业可以在班级到年级再到校级等等中进行展览然后拍成照片上传到学校网站，班级主题贴的优秀作业展览园地或书法特色专栏上，让家长、老师、学生一起来学习评比，让别人观赏自己的书写，让学生从心底里喜欢写字，通过这种评比激励监督的体制，使全体学生把写字作为一项快乐的运动，都把以能写一手漂亮的方块字而感到骄傲。把学生的每一课作业综合起来评价有助于监督学生平时的写字。在不断地展示中，学生增强了信心，提高了写字的兴趣与能力，体会汉字书写的乐趣。二、仅仅只是“10分钟”？尽在“山程水驿”中于永正老师说：“语文学习，不外乎三件事：读书、写字和作文。”“写字”再一次被提到一个相当的高度。从课标的这些关键词来看，10分钟不仅仅是一个时间概念，而是一种课程意识和教学意识。课标提出：要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。因此，仅仅靠这十分钟的“用心良苦”，是远远不够的。要在平时的练习机会中，把写字看成“练字”，养成良好的习惯。这10分钟以外的事还有很多很多 1、校园文化潜熏陶，网络平台享资源学生每天生活在校园中，校园文化对学生的影响是潜移默化的。学校可以开辟书法文化展示园地，把书法艺术和校园文化有机融合。在这些展示平台，可以展现中国文字、书法的源远流长，介绍各地书法名胜的博大精深，可以鼓励学生用自己的书法作品妆点校园的各个角落，搭建网络平台也是一种学生提高汉字书写能力、进行书法文化教育的有益尝试。不少学校都有自己的校园网络，每个班级都有相应的班级博客，学校可以利用校园、班级、学科的网络环境，建设书法教育平台，利用网络的交互性强的特点，鼓励任课老师在班级博客主页上开辟书法学习专栏，并和伙伴们交流体会，共享学习成果。营造浓厚的书法艺术氛围，学生随时随地可以感悟校园文化资源，陶冶情操，感受书法之美，提高审美情趣。2、深入内心树观念，习惯培养最关键写字的高标准要从一年级新生开始抓，当学生第一天进入课堂中，就请他们观察插图并模仿：写字时，作业本放平，头正、肩平、背直，胸离课本一拳，眼离桌面一尺，两臂平放桌面，左手按本，右手执笔小学语文的第一课就给学生们留下“写字姿势、执笔方法要正确”的印象。可我们却经常看到这样的情形：学生练字时是一种端正的书写，做作业时又是五花八门，七倒八歪。究其原因，主要是没有形成自觉练字的习惯。因此，要培养学生“提笔即是练字”的意识。这样就能养成这样一种良好习惯：不管在什么场合，什么时间，只要一提起笔，就能一笔一画地写，认认真真地写，保证每个汉字书写端正美观。3、多科整合提素养，教师示范齐配合在多学科教育中渗透书法文化教育，能够让学生的书法学习与丰富的艺术世界、悠远的历史发展、纷繁的现实生活产生密切联系，从而提高对书法的感受力和审美力。比如班级练习书法时，播放古筝曲高山流水。让学生抚平浮躁的心境，心平气和，真正地投入到写字中去。再比如，在美术学科中包括的中国画离不开线条、用墨、这些和书法有着天然的联系，尤其是画水墨画时的执笔方法与书法要求相同。因此美术学习可以促进学生更快更准确的理解书法的“力”之美，加上诗、画、书法的有机融合，更加丰富对艺术的认识。在“品德与生活”“人自然社会”等学科中开展艺术教育，其内容涉及参观博物馆、书画院、美术馆，教师可以适度开发书法素材，带领学生欣赏、感悟，提升文化素养。如果每个学科的教师在板书中能为学生提供精美的板书示范，在批改作业和日常书写中带头认真、规范、整洁、美观地书写，成为学生们态度端正的榜样，这无疑为学生提供了一个无处不在而充满美感的书法学习环境。继承和发扬汉字和汉文化，不能仅仅依靠一场比赛来推动，而真正的推动力量主要来源于系统的汉字文化教学和对汉字的日常书写使用，课堂的“10分钟”正是这一种能量的储蓄。而“10分钟”之外的点点滴滴，是一个个良好的写字习惯的培养，是一种“提笔即练字”的理念，是一个长期而艰苦“立德树人”的过程，也是磨练学生良好意志、品格的过程。关注课堂10分钟，关注每一次练字的机会，关注