让学生从“掌握”中走向成功.doc

让学生从“掌握”中走向成功 夏津县苏留庄镇后屯学校 陈福坚【摘要】 当前数学课堂教学正面临着多数学生厌学情绪日趋严重的问题。本文从这种现象产生的原因出发，以布鲁姆的“掌握学习”理论为依托，以现行成功教育模式“洋思模式”、“杜郎口模式”为指导，对通过“掌握”教学提高数学课堂教学效率，使全体学生得到共同发展进行了较为详细的剖析和阐述，文中提及的一些具体做法和细节设计仍有许多不足，还需通过课堂实践继续探索完善。【关键词】 厌学情绪 布鲁姆 掌握学习 洋思模式 杜郎口模式 预习 掌握 测评 成功 激励 一、通过“掌握”使学生获得成功，能有效消除学生厌学情绪面对学生普遍缺乏学习动力的现状，教学正渐渐走入一种前所未有的困境。由于多种因素影响，学生整体素质已大幅下降，以前卓有成效甚至曾辉煌一时的教学模式已青春不再。取而代之，班级中“尾大不掉”的落后生队伍日渐庞大，课堂教学的有效开展已成举步维艰的态势。如今学生的视界与思维已今非昔比，但在学习能力上却有大幅缩水的趋势。面对纷扰的社会环境，学校与课堂就像汪洋中的孤岛显得更加苍白和力不从心。没有“少壮不努力，老大徒伤悲”的切身体验，老师的谆谆教诲只能让学生变得充耳不闻。此外，课堂教学本身还存在着着巨大的时空局限性。教育的目标要求全体学生在四十五分钟内都能得到最大程度的发展，不让每个学生在学习过程中掉队。原来那种偏重教学内容“高质”+“足量”的课堂安排，往往导致很多学生因接受困难而陷入学习困境，继而产生厌学的情绪。如此周而复始，落后生数量与日俱增，大面积提高教学质量完全成为一纸空谈。设法摆脱这一教育窘境的问题已豁然摆在我们眼前。如何让每个学生得到充分发展？怎样让学生对学习产生浓厚的兴趣？学生学习的动力从哪里来？一系列的问题核心都指向学习主体学生。学生个体虽然千差万别，但【1】“在学习能力，学习速率，学习动机方面，差别则很小” 。每个人都有求知的欲望，都渴望获得成功和认可，学生更是如此。学生的学习兴趣如自然之火具有强烈的不稳定性，只有不断有意识地激发、巩固、增强他们的学习兴趣，才能真正实现每个学生的主动发展。成功是使每个人产生自信的源泉，也是兴趣源源产生的动力。让每名学生都能获得成功，从成功中获得足够的信心和浓厚的兴趣，也许一个曾经厌学的学生会因此改变自己的学习轨迹，甚至改变他今后的人生命运。怎样让每个学生获得成功？“挟泰山以超东海”和“为长者折枝”充分体现了问题难易程度对能力提出的不同要求。对于基础十分薄弱的学生而言，成功需要从点滴中积累，对他们提出的要求更需要掂量好难易的分寸。要使学生能够取得力所能及的成功，就要求给学生的题目难易适度。如果从一个高起点开始会令人望而却步，不如让他自易处着手力求获得成功与自信。我们要追求让每个学生能够掌握要求的内容，并从掌握过程中提升能力，获取信心与继续学习的动力和兴趣。这样，全体学生就会与厌学情绪挥手道别。“掌握”教学将有效提高课堂教学效率，改变目前落后生日渐增多的现状，实现全体学生学习能力的共同发展提高。二、掌握学习的理论基础美国教育家B.S.布鲁姆,早在60年代就提出了“掌握学习”的教学理论。他指出【2】“95%以上的学生在学习能力，学习速率，学习动机方面，并无大的差异，产生学生学习差异的主要因素不是遗传和智力，而是家庭和学校的环境条件-教育的根本任务是找到既考虑个别差异又能促进个体充分发展的策略”。基于这一分析提出了掌握学习的教学目标【3】“发挥学生的学习潜力和积极性，使大多数学生掌握教材所规定的知识技能，取得优良成绩。”在这一目标中，学生潜力与积极性其实就是解决学生学习内因的问题，通过形成性测试使学生获得优良成绩则是调动和强化这一内因的具体方式，这种教学理论所以成功关键在于“适度的目标成功的测验有效的反馈，矫正”。其中成功的测验成为让学生产生成就感的核心，也是大面积提高学生成绩的有力支撑。【4】“据统计，1982年美国有三千所学校百万以上的学生接受“掌握学习”模式试验。许多实验班的教学证明，这一模式可以使80%以上的学生获得在普通班中只有20%的学生才能达到的成绩水平”。这足以说明实行“掌握学习”教学的高效性能。三、当前教育实践证明“掌握学习”高效可行“洋思模式”一经报道立刻引发了教育界的广泛关注，其“先学后教，当堂训练”作为这一模式的核心内容，引起众多教育者的仿效和研究。从“先学”的基础，至“后教”的点拨，再到“当堂训练”的达标与巩固，这一系列的结构模式恰与布鲁姆的“掌握学习”如出一辙。无论是魏书生先生的成功教育理念，还是“杜郎口模式”的形成，都在将目光投向全体学生，甚至落后群体的发展。他们的成功都有一个共同的本质特征，那就是让学生享受到成功，能够通过力所能及的努力获得成功。就课堂教学而言，学生对成功的感受不外乎能将已学的东西完全理解掌握，并得到别人的良好评价与认可。其中“洋思”对于形成性测验的做法可谓卓有成效，对于测试中出现问题的题目，通过更正后再进行一次“清理”式的测试，学生在不断的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”中不断体验通过努力获得的成功，不断地在“掌握”中增强自信获得进步。这种方式能使百分之八十以上的学生从被动学习的心理状态中解脱出来，取而代之的是浓厚的学习兴趣和持续不衰的学习热情。四、课堂实践的点滴体会我所任教的班级共有三十名学生，由于优质生源流失严重，剩余这些学生的数学基础非常薄弱。仅仅依靠严格的课堂管理和不厌其烦的反复训练，已是事倍功半收效甚微。虽然想方设法实现学生的主体地位，可面对缺乏主动性的学生，课堂变得了无生气，教师也成了孤家寡人。你讲得少，学生学不会；讲的细致些，很多学生就会失去耐心。实际上学生缺乏学习兴趣，没有做认真准备，加上以前所学知识的遗忘，便造成了今天学习的困难，课堂教学的开展也因此变得进退两难。如何调动学生的内因成为我在课堂教学中定下的首要“攻坚战”目标。为了实现这一目标，我以学生的学情为基础，为他们量体裁衣做课堂设计。第一、为实现“掌握”做充分准备，精心指导学生做足预习功课。无论是杜朗口的“先学后教，当堂达标”，还是洋思教学的“先学后教，当堂训练”，都强调了预习的重要性。先学就是自学式的预习过程。数学不同于其他学科，它具有极强的逻辑性，知识系统性强，新知与旧识之间环环相扣，不但一个问题往往涉及多个知识点，就是一堂新授课的学习也要受到以前知识基础的严重制约和影响。面对基础十分薄弱的这些学生，让他们自己独立做好预习存在的困难可想而知。因此，我在预习环节上对他们做精心的指导。首先，明确自学的目标要求，把要掌握的目标内容简单化、具体化。明确要掌握的知识点，指明要解决的具体问题，这样学生的预习才有的放矢，才不会眉毛胡子一把抓。其次，明确预习要达到的要求。预习其实就是学生运用自己的智慧进行自学的过程。预习就是要争取通过自学掌握新知并能够解决简单的相关问题。预习要达到的核心要求就是解决具体问题。明确授课过程中会要求学生独立完成的具体题目，哪些问题要求做板演，那些做练习和作业，哪些问题作为掌握性测试题目，这些都要在预习中给予明确。此外，还要为学生明确预习的具体方法和途径。将预习内容和要求分解成具体的问题学案发放到学生手中，让他们不致于因能力不足而使预习变得困难重重，甚至望而却步。通过充分的预习准备，我发现多数学生对新知识内容掌握起来变得较为轻松，许多过去通过老师讲解后再做板演仍有困难的学生，现在老师还没讲的问题居然板演的正确无误。有了充分的预习准备，就为学生实现课堂的“掌握”打好了基础。第二、以多数学生能“掌握”为标准，降低学习难度。导致基础较差学生学习困难的因素主要是学习目标过多，难度超出能力。作为面向全体学生的课堂，既然无法做到像家教似的一对一辅导，那么就要充分考虑学生的整体水平，将学习任务分解成足够小的模块儿，哪怕小到只有一个知识点、一个例题，只要能实现多数学生彻底掌握，那么这堂课就算是取得了巨大的成功。俗话说“贪多嚼不烂”，初中数学题目逻辑性很强，原来课堂讲练多多益善的做法，结果却是使学生掌握的越来越少，最后造成了学生严重的两极分化现象。只有对教学内容进行合理的精简，才能做到真正适合全体学生的接受能力。第三、以测试定“掌握”情况，用成功激励学生。一堂课的教学目标完成好坏，不能只从部分学生的课堂表现来下结论。只有通过对所有学生进行有效的达标摸底，教师才能真正掌握准确的学习效果，并为之作出进一步的修正。另外，通过测试还可以让学生深切体会到只要付出努力就能取得成功，随之而来的成就感必然会成为继续勤奋学习的动力。为了把课堂测评做成功，我注意了以下几点：首先，给学生明确测评目标。只有明确了测评目标，学生才能找准努力的方向，将力气用对地方。其次，降低测评题目难度，减少测评题目数量。充分考虑到学生现有的知识基础，测评题目安排刚刚学练过的原题，这样有利于多数学生获得成功。题目数量则控制在3-5道题，时间则安排在15分钟以上。较少的题量、较低的难度加上充足的时间，学生有了充分的思考余地，取得较好的成绩自然相对容易一些。有了成功就能产生自信，也会产生学习的兴趣和愿望。再次，“掌握”测试要立足双基，避免盲目向新、难题型拓展和延伸。掌握是面向每一名学生的发展，而不是只追求片面的尖子生和升学率。“双基”是造就大量人才的肥沃土壤，教师降低题目难度不等于降低了学生的思维能力，相反那种拔苗助长的做法却是如今造就大量落后生的罪魁祸首。最后，对“掌握”测评结果做出评价，激发学生学习的热情。测评完成后必须明确正误并给予适当评价，只有这样才能让每个学生对自己努力的结果产生深刻的体会。如果认为公布差生成绩会伤害学生自尊的话，那么成绩取得进步也能鼓舞学生的学习士气。其实每个人对自己都有一个公正的评价和认识，但他更重视的是别人对他的看法，内心只是不希望受到别人的进一步贬低而已。只要努力避免使用批评的方式，让学生敢于正视自己的失败，比只看到成功更具有激励性。不管成绩好坏，都只要求学生从中看清自己已经“掌握”的收获，告诉他们只要继续努力就可以弥补不足，鼓励永远是使学生扬起勇气之帆的制胜法宝。另一方面，在做充分准备的前提下，每个学生都会取得自己较为理想的成绩，这样他们会发自内心的期待别人给予的良好评价，从而获得成功的满足感。老师若此时及时对这种期待作出回应，就能对他们形成有力的正向激励。我在课堂教学中的环节设计如下：掌握学习准备部分：教师精心做好预习指导，学生充分自学完成预习目标和任务。掌握学习完成过程：小组交流预习成果学生板演要解决的问题（其中含掌握测验题目）教师点拨师生共同总结收获。掌握学习评价部分：35个测评题目，当堂完成，时间安排不低于15分钟，即时成评。五、采用掌握学习教学的效果和存在的问题正如布鲁姆所指出的，学生本来没有学习基础与能力的差异，但因兴趣、动机等因素影响，长期以来形成了他目前的学习状况。通过“掌握”促使他重新树立学习的信心，并在成功中不断走向成功。经过近一个学期的实践探索，我发现学生数学学习的状况有了显著的变化。原来很松懈的课堂学习气氛消失得无影无踪，取而代之的是一个个学生那全神贯注、一丝不苟的精神状态。讨论发言一改过去面面相觑的表现，多数学生都能积极回应老师的引导。原来进行一次单元测试，全班要有十几名学生仅得二三十分，优秀人数几乎为零。如今进行测验时，除一两名学生成绩仍徘徊不前外，其余大都接近或超过了及格线，优秀学生比例也大幅提高。虽然这样的成绩不值得夸耀，但是作为体会深刻的我来说却倍感欣慰，因为我深深了解数学基础几乎归零的落后生，要取得哪怕十分二十分的进步也是一件很不容易的事。面对自己学生的变化，我深刻的体会到，当你对学生提的要求适当降低时，他可能会做得更好，或许正是因为这种力所能及的低要求才使他具有了实现和超越这一要求的信心和勇气。教学中仍然存在的困扰。第一、虽然多数学生可以从不断地从“掌握”取得的成功中获得很大的学习动力，但毕竟还不能达到全部。另外，部分学生仍存在作业抄袭，学习应付，测评投机取巧的毛病。每个人都希望将一件事做完美，可事实却是永远有问题存在。即使教师的教学艺术足已驾驭课堂，但还有诸多不可控因素在起很大作用。