位置教学设计.doc

课堂教学设计表版本：人教版 科目：数学 章 节6年级上册 册 课 题位 置教学目标知识与技能 1. 结合具体情境，使学生体验用数对确定物体位置的必要性，学会在具体情境中用数对确定物体的位置。2. 能根据数对在方格纸上确定物体的位置。过程与方法 在知识探索的过程中发展学生的数学思考及空间观念，增强其运用所学知识解决实际问题的能力，渗透数形结合的思想。情感态度价值观培养学生学以致用的习惯，感受数学与现实生活的联系，激发学生的学习兴趣及创新意识，增强自信心。学习者特征分析学生在学习本课以前，已经学习了用方向和距离表示物体的位置，对于实际情境中物体位置的确定，学生已有了很多经验。因此，教学中，通过让学生介绍自己的位置，充分 学生已有的经验，在此基础上通过“列”、“行”来进行分析，从而引出用“数对”表示位置的方法，将学生的生活经验提升为数学思。教学策略的选择与设计1、调查法：对学生已有知识进行了解与掌握，可以让学生习惯性的知识有效的向新知识转变。 2、情景教学法：用班级学生座位图，让学生感悟数学知识就在身边。 3、游戏竞赛法：渗入情景教学法，激励学生学习兴趣。 4、自主探索合作交流法：让学生自主体验数对的引入、构建及巩固与运用。 5、情感教学法：老师在课堂上利用巩固教学知识方式来表扬一些学生，让学生体会课堂学习知识的同时也可获得温暖与喜悦。 教 学重 点使学生掌握用“数对”确定物体位置的方法。教学难 点1. 如何用数对表示位置。2. 确定行或列是0的物体位置。教学媒体资源选择多 媒 体 课 件教学过程设计意图一、创设情境，生成体验。1. 谈话：同学们，为了更好地让家长了解你的学习情况，老师决定这次期中考试后召开家长会，要求家长坐在你们现在的位置上，想一想，你怎样描述就能让家长又快又准确地找到你的座位呢？下面咱们请几个同学边描述边扮演自己的家长找座位，其他同学认真听，仔细看，有错误，快订正。2. 学生用不同的方法描述，教师发现问题及时订正。二、自主探究，表达体验。1. 认识行和列。 （课件出示本班座位表）提问这是什么？ 结合座位表告诉学生：通常情况下，竖着叫列，从左往右数，横着叫行，从前往后数的，在平面图中从下往上数。 2. 体会用数对表示物体位置的简约性和准确性。（1）教师随机说行或列，学生起立或举手。（2）让生用第几列第几行的方式写出自己的位置并相互检查。（3）体验现在和刚才的方法比较，有什么感觉？（4）讨论还有更简单的方法吗？学生汇报，教师板书。3. 揭示课题 按3 4的写法非常简单，但是很容易看成一个数，所以我们需要用一个符号把两个数分开，咱们数学中统一用逗号把它们隔开，然后再把这两个数括起来，这样就组成了一个数对，这就是这节课我们学习的内容，用数对表示位置。（板书课题：位置）4. 理解数对的含义，学习用数对表示位置的方法。（1）思考：在这个数对里3表示什么？ 4表示什么？（2）让学生用数对的形式写出自己的位置并相互检查。（3）师抽查第2列和第3排的学生汇报，并让全班学生观察两组数对，看发现了什么？引导学生得出：同列的第一个数相同，同行的第2个数相同。 （4）练习一：抢答。 看座位表，老师说数对，学生说名字。 不看座位表说。 只给一个数（4， ），提问：怎么不猜了？思考：在教室里确定一个学生的位置必须知道几个数据？是什么数据？引导得出：列数和行数缺一不可。出示数对（5，4），继续说，提问：同样是4和5两个数字，却站起来不同的两个同学，谁站错了？你想提醒大家在写数对时要注意什么？得出：列在前，行在后。练习二：了解生活中的位置。课件出示电影院及电影票，让学生区分电影票上的行和列。得出：电影票是行在前，列在后，写数对时一定要先作个规定。练习三、老师把座位表换成了方格图。1. 老师涂格子，你能用数对表示想对应的位置吗？（抢答）2. 这个格子已经涂好了，你能接着涂下去吗？（独立完成）三、积极引领，丰富体验。1. 教学用数对表示点的位置。（1）教学例2 . 课件出示例2图 ，提问：你看到了什么？在哪里还见过这样的图？ 小组讨论：这副图和座位图、方格图有什么不同？ 小组汇报：启发得出：A. 这些景点的位置画成了一个点。 师告诉学生，有了这样的图，就可以很方便地找到想去的景点了。 B. 这些点都在方格纸竖线和横线的交点上，数字标在线的中间，刚才的数字在格中间。启发学生得出，这些竖线表示列横线表示行。C. 多了数字0 。让学生知道0既表示起始列，又表示起始行。 让学生说说大门的位置是（3，0）的含义。 学生尝试完成例2 集体订正。（2）联系实际，巩固应用。告诉学生中国象棋、围棋也是用这种方法确定棋子的位置的。（课件出示象棋图）让学生表示用数对表示各个不同棋子的位置。四、延伸整合，升华体验。课本第4页，第4题，先独立完成，再集体订正，在订正第2小题时强调要求：。1是描出个点，；2是依次连线，还要求是封闭图形，所以还得加一条线。3是看什么图形。四、回顾整理，反思提高。这节课，我们学习不但学会了用数对表示位置的方法，还能根据数对找到它所对应的位置，用数对表示位置你们感觉怎样？那开家长会时你就可以用数对的形式把你的位置告诉你的家长了。好了，同学们这节课表现的非常出色，下课。联系学生现实，让学生从不同角度介绍自己的位置，为新知作好铺垫。在学生已有的表述位置的基础上，教学用“第列行”“ 第行”的表述方法进行规范和提升，发展数学思考，培养空间观念，为数对的学习起过渡作用。通过“引-放-引”使师生的“教”与“学”的方式达到和谐统一。边检查知识掌握情况，边总结知识，深刻体会数对的组成和顺序的重要性，感受数对的内在联系。联系生活，体会不同情况位置不同的表示方法。巩固数对知识的掌握。创设情境，沟通数学与生活的联系。学生不惯用0表示物体的位置，但通过小组小组讨论，交流质疑，让学生明白行或列是0的物体的位置的描述方法，而且还训练了学生有根有据的表达习惯。在巩固知识的同时，培养学生认真审题的习惯及解决问题的能力。完善知识的同时，提出新的要求，加强知识的运用。板书设