历史论文《用新课程理念构建中学历史高效课堂》朱富年.doc

用新课程理念构建中学历史高效课堂 单位：隆德温堡中学 姓名：朱富年 电话新课程理念构建中学历史高效课堂 隆德温堡中学 朱富年 新课程教学倡导自主、探究、合作的学习形式，旨在改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，充分体现以学生发展为本的教学理念，促进学生学习方式的转变、创新意识的培养和实践能力的发展。作为中学历史教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的历史学习氛围，构建中学历史高效课堂，让历史课堂焕发生命的活力。一、创设教学情境，使历史课充满情趣与活力 新课程标准强调：“让学生在生动具体的情境中学习知识”。要构建中学历史高效课堂，教师必须结合学生心理特点，使历史课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握历史知识。例如学习北方民族南迁这个问题时，我并没有采用传统的常规课的教学与学习方法。一上课，首先问学生徐州属于哪一个省?再问在古代的时候为什么会有那么多人迁移到这个地方？迁移过程苦不苦？学生踊跃发言，教师进行归纳：生活不习惯,一开始语言不通是其不便之处；长期与当地居民、民族生活在一起，取长补短，学习对方优点，这些是其好处。当然,迁移过程是非常辛苦的。到此,学生对于人口迁移有了最基本的感性认识，也激发了学生学习的兴趣。见火候已到，请学生翻开课文，自己阅读北方人口南迁一目，并思考:北方人口南迁的原因、情况、影响。由于有了课前的铺垫，学生们很容易就能回答得出来。这样的教学，学生人人动脑、个个参与，带着主动求知的心理冲动投入到学习中去，确保了课堂教学的高效。 二、引领学生探究学习，使学生在能动参与中获取知识 探究学习是从学科领域或社会生活中选择和确定探究主题，在教学中创设一中类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生独立自主地发现问题、搜集与处理信息、表达观点、交流思想等探索活动，获得知识、技能，提高学习能力的一种学习方式。培养学生探究能力的第一步就是教师把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以问题来激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，进而鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的知识。例如：学完英国资产积极革命和法国大革命后，我们可以设计这样的问题：“有人认为英国资产阶级革命以确立君主立宪制而结束，与法国资产阶级革命相比有明显的保守性，请谈谈你的看法。“问题提出后，学生围绕“如何评价资产阶级革命”“资产阶级革命的历史使命到底是什么”等问题积极思考，各抒己见，踊跃发言。新课标初高中历史教材可质疑设问的内容很多，教师可以在教学中巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情境，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，并不断激发学生探究学习的兴趣，最终实现学习方式的转变。总之，转变学生的学习方式，培养学生的学习潜力，是教师的责任，但不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求我们教师不仅应该具备全面系统的学习和研究能力，更要通过教与学的契合互动，强化学生的自主意识和能力，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生质疑书本和超越教师，赞赏学生独特性和富有个性的理解与表达，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的果实，实现教是为了学、教服务于学、教落实到学、“教”是为了“不教”的目的。 三、应用现代教育手段, 调动学生多种感官参与学习 新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习知识和解决问题的强有力工具。”现代教育技术形声结合，声画并茂，能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，增强了教学的趣味性，较好地调动学生的多种感官参与学习，优化教学过程、营造良好的学习氛围。使学生的思维变得活跃，是构建高效课堂的重要手段。在上初一张骞通西域这课时，我先用多媒体展示张骞出使西域途中的故事片段，让学生目睹他当时历尽艰辛、艰难跋涉的场面、引导学生进入学习的气氛中去。接着让学生欣赏课本上的几幅图片，并布置思考题：1、西域是指什么地方？那个地方的人是如何生活的？2、看张骞向汉武帝跪别这张图片,掌握张骞两次出使西域的时间和结果。3、根据相关材料,查出他出使西域的第一次路线。4、看西汉茂陵鎏金铜马这张图片，想想他的出使意义。这样,学生阅读相关文字段落的积极性特别高，讨论气氛很活跃，学生发言时，急于表达心中的想法、十分积极。最后,请学生说说自己从张骞身上学到什么？一节课下来,感觉很轻松。更重要的是,学生感觉自己是学习的主人，积极展示自我，在活动中提升学生的能力。四、挖掘教材趣味性，填补学生感性认识的不足新课程倡导“学生的知识学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。让学生在课堂中参与尽可能多的学习活动。把活动内容设计为生动形象的演示或表演，可以填补学生感性认识的不足,加深学生对历史名词、历史概念的理解，提高理解能力。镜头一：在学习“战国争雄”中，让学生理解“合纵”、“连横”，分别找七位学生扮演齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦战国七雄。用手势表示攻打，两手相握表示友好来表示哪些国家一起合作，哪些国家对立战争，这样学生就理解了什么叫“连横”、什么叫“合纵”。镜头二：在学习“张骞出使西域”时，教师扮作皇帝，几个学生分别扮作张骞及其随从，演一幕张骞辞别汉武帝情景剧，让学生领略张骞出使西域的壮景，感受张骞那种义无反顾、为国奉献的精神。通过这样的活动设计使师生之间、生生之间得到相互交流，使新的知识顺畅融入学生的头脑，一方面增强了学生学习的兴趣和效果，另一方面又提高了学生的理解能力。五、创设活跃的课堂氛围，培养学生的发散思维能力创新是历史教育的一个根本特征，历史教师要创造和谐、民主的课堂氛围，设计问题情境，提出一些具有诱发性的问题，让学生展开讨论，鼓励学生大胆想象、标新立异，养成多角度思考问题的习惯，发表独立的创新的见解，调动学生的潜能，培养学生的发散思维能力。例如：我在讲斯巴达克起义过程中，当讲至起义的奴隶们击溃罗马军队，为返回祖国和故土，于深秋时节进抵阿尔卑斯山麓，我此时中断叙述，向学生提出这样的问题：“阿尔卑斯山山高路险，冬季大雪封山，行军更为困难；你认为起义者应该发挥自己怎样的想象力，以参与者的身份进行决策。”有的说：“大雪即将来临，越过阿尔卑斯山太冒险，应该就地想办法过冬，等明年春天再走。”有的说：“根本就不该走这条路，应寻找船只，从海路回去。”大家议论纷纷，各抒己见，课堂气氛异常活跃，学生的发散思维能力得到了培养。六、鼓励学生创造实践，激活学生的主动操作潜质。对学生创造性思维能力的培养，也应遵循“课内培养能力，课外寻求发展”的教育方向，在课内外结合中使学生形成多思、善思的创新思维品质。学生在课内获得知识，形成的能力是有限的，而课外则是一个内容丰富、色彩斑斓的大世界，教师要有的放矢，的指导学生参与探索性实践活动，如模型制造、参观访问、实地考察等，使学生感官于感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如在指导学生制作“张衡地动仪”的模型时，只提供一定的数据、原理、外形、学生从自选材料、模具制造到演示，充分发挥了学生的创意水平；组织学生操作编历史剧等。