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以行动导向教学法开展高职专业课教学的实践研究本文为河北软件职业技术学院课题以行动导向教学法开展高职专业课教学的实践研究不同学科领域中行动的确定的研究成果 摘要：本文介绍了行动导向教学法的起源内涵、意义。在高等职业教育专业课教学过程中，以电子商务专业的专业课程为例，将行动导向教学法引入到实际教学过程中，并由此总结了以行动导向教学法开展高职专业课教学的注意事项 关键词：行动导向教学法：高等职业教育 作者简介： 张照枫(1978)，男，硕士，讲师，研究方向：计算机网络、电子商务； 赵尔丹(1978)，女，硕士，讲师，研究方向：计算机网络信息安全 中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1002-2139(2011)-08-0051-02 一行动导向教学法简介 1、行动导向教学法的起源与描述 行动导向教学法创立于德国，是一种“以能力为本”的教学模式：以学生为主体、以学会和学习为目标，在教师的引导下，通过教师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动及方法，激发学生的学习热忱和学习兴趣，使学生主动用脑、用心、用手进行学习的教学方法。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括：项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等 2、行动导向教学法的意义 行动导向教学法是教育学的一种新示范，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系 二、行动导向教学法在高职专业课中的实践 在以行动导向教学法开展高职专业课教学的实践过程中，我们在多个专业的专业课程中引入行动导向教学法，积极探索行动导向教学法在不同的专业领域中的应用，涉及的专业有电子商务、物流管理、计算机网络技术等专业。下面以电子商务专业课程网络营销中的一个项目环节的行动导向教学法实践过程为例，进行描述 1项目起因 “班级网站推广策划”的项目练习是以电子商务班的班级网站为载体，在各小组学生学习并完成网民基本情况构成分析，重新设计了班级网站版面、确定网站风格后进行的班级网站推广，目的是通过简单有效的网站推广让更多的网民认识电子商务班的班级网站，提高其点击率。此任务是网络营销大项目中的一个子项目，每个小组需提交的成果是一份具有可行性的“班级网站推广策划书” 2实施过程 步骤一：教师布置任务，补充知识点，学生接受任务 通过学生分组练习，把学生感兴趣的班级网站作为实践项目，这样学生既是项目开发者又是项目受益人。学生利用已学知识，通过小组讨论选取班级网站推广的方法，小组长汇总组员意见进行分组汇报 步骤二：学生小组讨论，制定工作计划，分配工作任务 这个过程主要是学生以组为单位进行讨论并制定相关的工作计划和组员分工，如某个同学负责讨论速记，组织文字；某个同学负责进度的提醒；哪些同学是头脑风暴法的主力等等；教师巡回检查，并适当地提出意见，帮助学生制定出合理的、最有效的工作计划。每组同学根据项目指导书进行讨论，制定一份详细的工作计划。这份计划主要包括人员的分工，工作进度表 步骤三：学生通过讨论，优化网站推广方案 学生根据计划及人员分工执行任务，开始制作的过程中，教师巡回指导，对于出现问题的地方要及时给学生指出。教师指出问题的所在，鼓励学生说出自己想法并分析其可行性，让学生在讨论、思辨中让自己的想法变得更加可行、切合实际 步骤四：学生分组完成班级网站推广策划书的编写 以小组为单位，整理相关资料，分组完成班级网站推广策划项目的相关文档 步骤五：通过学生自评、互评、教师点评，共同评出最佳推广方案 1)学生自评：每组小组长将完成的文档进行分项讲解，讲明班级网站推广策划的主要方式，组员给自己小组的工作表现评分 2)组组互评：一组的同学在讲解时，其他几组的同学可以根据评分标准对该组的成果做一个客观的评分 3)教师过程性评价：教师应根据学生的工作态度、工作过程的表现，是否具有团队合作精神等职业范畴的表现给予过程性评价并根据策划书的完备性、可行性、是否具有创新点等给小组做一个综合的评价 4)教师终结性评价：根据学生自评、组别互评、教师评价给出综合分数，评出本次课最优“班级网站推广策划方案” 3、实施行动导向教学法取得的成绩 1)学生学习主动性明显提高 学生主动去图书馆和新华书店阅读参考资料、下课后继续讨论等现象处处可见 2)学生能力得到锻炼 项目实施过程中学生对于网站推广的业务能力、不同课程内容综合运用能力、动手能力有了大幅度的提高，同时团队协作精神得到了充分发挥 三、以行动导向教学法开展高职专业课教学的注意事项 1注重分组成员搭配 小组成员的搭配合理与否直接决定项目完成效果。分组时应尊重学生自愿组合，教师适当引导的原则，保证各组人力资源配置合理 2项目难易适度 项目的选取与教学的内容紧密结合，并有一定的难度，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题 3转换角色 在传统教学模式中，教师教，学生学，教师处于主导地位。在项目教学中，教师处于引导的作用，要充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的劳动，不能因为学生设计简陋而否定学生的设计、制作，甚至强加自己的设计于学生，使项目教学流于形式 4教学以够用为准 行动导向教学法主要在项目完成过程中培养学生知识综合运用能力、自学能力、动手能力、团队协作能力。这就要求教师不要一味追求难度，应结合项目实际，以够用为原则，使学生能用课堂理论解决实际问题，信心就会增强，积极性就会提高 5教师知识，能力储备充足 行动导向教学法要求教师必须具备完成一个项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能。因此教师在课前要做大量的准备工作，以应